蘇 健

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原030031）

就業(yè)問題是影響我國社會發(fā)展、經濟建設與文化傳承的重要影響因素，特別是大學生就業(yè)問題，已經成為我國戰(zhàn)略發(fā)展的重點課題。在經濟新常態(tài)背景下，深入研究學生就業(yè)能力與就業(yè)現(xiàn)狀，能夠為我國推動社會轉型，解決發(fā)展問題，科學把握經濟發(fā)展舉措提供有有力的支持。但在積極發(fā)展高職學生就業(yè)能力的過程中，還需要明確經濟新常態(tài)的特征，確定社會發(fā)展對高職學生的要求，從學校和企業(yè)兩個層面，探究提升高職學生就業(yè)能力的策略及方法。

一、經濟新常態(tài)的基本特征

新常態(tài)主要指有別于傳統(tǒng)的、較為穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)，擁有不可逆、穩(wěn)定性及趨勢性等特征。其著重強調了與上一個運行狀態(tài)的區(qū)別和變化，即對比上個歷史階段或歷史時期的整體狀況，所呈現(xiàn)出來的新發(fā)展狀態(tài)。因此經濟新常態(tài)是社會發(fā)展循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的經濟狀態(tài)，容易受到各類主客觀因素的影響和制約，這些因素又存在諸多的不確定特征，致使經濟發(fā)展與建設充滿變數(shù)和未知。所以“區(qū)別于上一階段或時期”的經濟狀態(tài)，如果在社會中穩(wěn)定并扎根，便會在未來很長時間內得到“持續(xù)性穩(wěn)定”，即經濟運行狀態(tài)的“新常態(tài)”。我國當前的經濟新常態(tài)主要指我國社會市場經濟已經步入全新的發(fā)展狀態(tài)，是不同于改革開放后的經濟高速發(fā)展的狀態(tài)。經濟新常態(tài)主要擁有如下特點：第一，經濟增速從“高速”轉為“中高速”，我國社會市場經濟從高速增長轉為7%-9%的增長率，是經濟新常態(tài)發(fā)展的基本特征和特點。根據相關數(shù)據分析及調查可知，經濟發(fā)展不容樂觀是當前世界各國面臨的主要問題，我國經濟增長仍然保持中高速充分展示我國社會市場經濟強大的發(fā)展實力，也為中國探尋新經濟增長點提供了契機和余地。第二，產業(yè)結構優(yōu)化升級。在經濟新常態(tài)背景下，我國將從傳統(tǒng)的高速度、大規(guī)模、破壞性的粗放經濟增長模式轉變?yōu)楦咝б妗⒏哔|量、保護性的集約型發(fā)展模式，這是經濟新常態(tài)對產業(yè)發(fā)展的基本要求，同時也是我國經濟新常態(tài)的基本特征。此外，通過科技創(chuàng)新驅動、管理升級與結構升級等方式，能夠推動社會經濟的新發(fā)展，幫助企業(yè)和行業(yè)獲取技術優(yōu)勢與人力資源，為我國社會經濟開辟出可持續(xù)、科學及平衡的發(fā)展道路。第三，由投資驅動、要素驅動向創(chuàng)新驅動、服務驅動轉變。在大開發(fā)、高強度、大規(guī)模發(fā)展后，我國逐漸認識到自然資源、生態(tài)環(huán)境是保障社會經濟發(fā)展的重要因素，是影響我國探尋新經濟增長點的關鍵要素，因此，以“低能耗”和“綠色環(huán)?！睘榛c，以創(chuàng)新驅動和服務驅動為經濟發(fā)展動力，推動中國經濟發(fā)展新體系、新產品、新業(yè)態(tài)及新科技。

二、經濟新常態(tài)背景下高職學生的就業(yè)態(tài)勢

第一，就業(yè)形勢嚴峻。經濟新常態(tài)背景下的就業(yè)結構問題較為突出，伴隨著經濟轉型升級與結構調整，我國人力資源的供給來源與需求結構發(fā)生了深刻的轉變，對高職學生的就業(yè)產生了深刻的影響，導致我國高職院校學生的就業(yè)形勢日漸嚴峻。根據人力資源市場供求數(shù)據顯示，2015年我國17歲-25歲求職者的比重為40%，25歲-35歲求職者的比重占50%。到2018年17歲-25歲求職者所占的比重增加到47%，其中大專及本科以上學歷的求職者所占的比重日漸增大，但就業(yè)崗位有限，高職學生的就業(yè)壓力增大。第二，經濟增速放緩，崗位需求減少。在新常態(tài)經濟背景下，我國經濟發(fā)展已經從傳統(tǒng)的粗放型轉變?yōu)榧s型，降低了對大量勞動力的需求，使經濟發(fā)展重心集中在管理創(chuàng)新與技術引進等層面。加之勞動成本、原材料及資源成本的變化，嚴重影響到崗位規(guī)模的增長與供給。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到全新發(fā)展。在產業(yè)結構升級與資源優(yōu)化配置的背景下，萬眾創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會民生、經濟發(fā)展的根本與關鍵，成為我國構建創(chuàng)新型國家，探尋新經濟增長點的關鍵。創(chuàng)新驅動也逐漸成為取代投資驅動、要素驅動的新發(fā)展動力，能夠為當前的職業(yè)教育提供新的發(fā)展機遇。

三、經濟新常態(tài)下高職院校學生就業(yè)能力問題

結合經濟新常態(tài)下的就業(yè)態(tài)勢，能夠發(fā)現(xiàn)就業(yè)形勢嚴峻、崗位供給不足及對創(chuàng)新型人才的需求是高職生在求職就業(yè)中所面臨的基本問題。高職學生存在的就業(yè)能力問題，嚴重影響了高職院校學生的就業(yè)水平和人才培養(yǎng)的實際效果。

（一）缺乏較高的職業(yè)規(guī)劃能力

高職院校學生難以對自己的能力有清晰的“定位”“認識”及“判斷”，致使學生無法選擇合適的工作，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而造成高職學生就業(yè)難、慢就業(yè)等問題，甚至有部分學生出現(xiàn)就業(yè)積極性差等現(xiàn)象。究其原因在于學生缺乏較高的“職業(yè)規(guī)劃能力”，無法準確把握自己的實踐能力、綜合素質、理論知識及專業(yè)技能，使就業(yè)過程過于理想、過于盲目。要切實轉變這一不良狀況，需要高職院校結合學生實際，重構就業(yè)指導體系。使高職學生更好地結合經濟新常態(tài)的發(fā)展特征，構建出科學的職業(yè)發(fā)展方案。

（二）技能與理論還不夠扎實

現(xiàn)階段我國高職院校設置課程存在不夠科學的問題，導致工學結合、校企合作、就業(yè)指導等工作難以達到理想的效果。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色還不夠突出，對學生實踐能力、理論知識的培養(yǎng)力度較為薄弱。此外，由于高職院校的辦學宗旨是培養(yǎng)出服務區(qū)域經濟、地方經濟的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，導致學生的理論基礎不如本科生和研究生，難以充分地將“理論聯(lián)系實際”落到實處。要切實解決此類問題，就需要在課程設置與專業(yè)教學形成實踐與理論并重的教學理念，加大“雙師型”師資隊伍的建設力度。

（三）職場要求與自身素質脫節(jié)

適應力是學生個體適應某項任務或工作所具備的心理與生理層面的基本特質與綜合素質，是后期養(yǎng)成與先天遺傳在社會環(huán)境影響下所形成的能力。然而根據實踐調查與理論研究能夠發(fā)現(xiàn)，我國高職學生的職業(yè)素質與職場要求間存在明顯的斷層，這種斷層是影響經濟新常態(tài)下高職學生就業(yè)發(fā)展的重要因素。首先，高職院校學生缺乏企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所急需的創(chuàng)新能力、合作能力及問題分析能力。其次，高職學生的“專業(yè)能力”、“綜合素質”與市場需求之間的差距較大，難以滿足企業(yè)對創(chuàng)新型、應用型及經驗型人才的發(fā)展訴求。

四、經濟新常態(tài)下高職學生職業(yè)能力發(fā)展的策略

（一）提升高職學生職業(yè)規(guī)劃能力

首先結合學生職業(yè)價值觀。高職院校應將經濟新常態(tài)下高職生就業(yè)格局及趨勢融入就業(yè)指導工作中，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀，幫助學生認清當前的就業(yè)格局，確定職業(yè)走向。使高職生在職業(yè)規(guī)劃的過程中，有依托、有保障。其次，構建職業(yè)指導體系。即以思想指導為導向，以就業(yè)形勢為抓手，將學生“職業(yè)能力分析”“專業(yè)技能分析”“綜合素質分析”作為職業(yè)規(guī)劃的重點與關鍵，并構建出與之相對應的信息反饋機制，明確學生的不足及努力或改進的方向。最后制定職業(yè)規(guī)劃能力評價體系，科學評價學生當前的職業(yè)規(guī)劃能力，引導學生在思想前途與能力價值等方面發(fā)展自我、提升自我，并根據實際情況調整職業(yè)發(fā)展目標。使職業(yè)規(guī)劃能力成為引導學生、發(fā)展學生的內驅動力。此外，高職院校還要構建出基于職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的社會實踐機制，幫助學生利用實踐平臺，明確自身的不足，確定前進的方向，進而更好地提升自身的職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）加大高職院校人才培養(yǎng)的力度

在經濟新常態(tài)背景下，產業(yè)結構轉型與資源優(yōu)化配置成為企業(yè)經濟建設與發(fā)展的基本內容，對職業(yè)人才的需求，也從技能型轉變?yōu)閯?chuàng)新型、實踐型及應用型。如果高職學生缺乏扎實的理論知識和專業(yè)技能，將難以適應企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求。為此，高職院校首先應提高理論知識在教育教學中的比重，強調理論聯(lián)系實際在職業(yè)教育中的價值，明確現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才的要求和標準，并形成理論與實踐并重的人才培養(yǎng)機制。其次，高職院校應著力構建“雙師型”師資隊伍，通過“雙師型”教師的指引，幫助學生更好地將理論知識與社會實踐融合起來，進而幫助學生獲得較強的就業(yè)能力與發(fā)展能力。最后，優(yōu)化課程結構，均衡理論課與實踐課比例，將人才市場對高職院校的要求融入課程設置與建設，突出高職院校的辦學特色，發(fā)揮學生的主觀能動性，使課程設置成為提高學生理論基礎與專業(yè)技能的關鍵和抓手。

（三）縮減職場要求與學生素質的差距

在經濟新常態(tài)背景下，企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越嚴，越來越高，不僅需要學生擁有適應崗位要求的專業(yè)技能與理論知識，還需要擁有問題解決能力、應變能力、團隊合作能力及較高的職業(yè)素養(yǎng)。對此，高職院校應通過校企合作、產教融合等方式，縮減“職場要求”與“學生素質”的差距。首先，高職院校與現(xiàn)代企業(yè)應結合經濟新常態(tài)對企業(yè)發(fā)展的整體要求，共同構建人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標。其次，企業(yè)應結合自身的經濟發(fā)展訴求，明確具體的“素質要求”，并以教學評價的方式，反饋給高職院校。企業(yè)應將問題、成因及要求系統(tǒng)地整合起來，以此幫助院校更好地開展后續(xù)工作。最后，職業(yè)院校根據反饋信息，重構人才培養(yǎng)體系、機制及模式，著力培養(yǎng)學生的綜合素質，以此縮減學生素質和職場要求間的差距。譬如構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，構建應用型、復合型人才培養(yǎng)體系等。

五、結語

經濟新常態(tài)背景下，高職學生的就業(yè)能力得到了社會各界的普遍關注。但職業(yè)能力不足的問題，卻嚴重影響到高職學生的職業(yè)發(fā)展，無法達到新常態(tài)經濟對產業(yè)結構轉型及資源優(yōu)化配置的要求。對此，高職院校應從就業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)及校企合作等層面出發(fā)，探究出科學合理的學生就業(yè)能力發(fā)展策略，使高職學生更適應經濟新常態(tài)所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，明確職業(yè)發(fā)展的目標，提高自身的就業(yè)成功率，推動自身的全面發(fā)展。