◇蘇州大學文正學院 迮 宇 何 玥

當前時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工作坊滿足了信息時代下對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行成為內(nèi)驅(qū)動力，也是新文科建設過程中的重要載體。但高校在構建專創(chuàng)融合工作坊過程中存在認識不足、目標制定和實施過程的“兩張皮”以及考核機制的僵化，為此需要構建“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體的生態(tài)鏈，培育一批雙創(chuàng)型師資隊伍，創(chuàng)新考核機制，從而進一步推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層融合，培育高質(zhì)量的復合型應用型本科人才。

當前時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工作坊滿足了信息時代下對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行成為內(nèi)驅(qū)動力，也是新文科建設過程中的重要載體。但高校在構建專創(chuàng)融合工作坊過程中存在認識不足、目標制定和實施過程的“兩張皮”以及考核機制的僵化，為此需要構建“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體的生態(tài)鏈，培育一批雙創(chuàng)型師資隊伍，創(chuàng)新考核機制，從而進一步推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層融合，培育高質(zhì)量的復合型應用型本科人才。

自2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號提出以來，各地各部門認真貫徹落實，業(yè)界學界紛紛響應，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已融入社會方方面面，催生了一批新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，有效激發(fā)了社會活力，推動著社會勞動分工的變革，復合型、應用型人才缺口不斷擴大。面對如此趨勢，高校在人才培養(yǎng)模式上需要進行相應變革，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)涵養(yǎng)的時代新人。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的研究意蘊

（一）構建專創(chuàng)融合工作坊是信息時代對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

隨著信息技術的發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術不斷成熟，并逐漸融入社會生活、融入教育領域，高等教育現(xiàn)代化程度不斷加深，現(xiàn)代科學技術推動著教育的發(fā)展，賦予教學更多的形式選擇，同時也倒逼教育成果要不斷提高。在“培養(yǎng)什么樣的人”的問題上要求高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上需要注重對信息素質(zhì)涵養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，需要變革傳統(tǒng)教育教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設置、活動開展、課程教學等方面進行調(diào)整，以滿足當前時代對人才的應用型、復合型素質(zhì)能力的要求。

（二）專創(chuàng)融合工作坊是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動力。

在雙創(chuàng)2.0時代中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會各方面已取得矚目成績，尤其是高等教育領域。以“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績斐然，不斷呈現(xiàn)出高水準，科技含量高的雙創(chuàng)項目，展現(xiàn)了當代高等教育的現(xiàn)代化成果。但是，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果趨于同質(zhì)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的差距逐漸縮小，新的亮點出現(xiàn)頻次削弱，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入了“怠速期”，缺少新的動力注入[1]。專創(chuàng)融合工作坊以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)核，融入專業(yè)教育中，以“雙創(chuàng)+X”的形式對傳統(tǒng)的專業(yè)教育進行轉(zhuǎn)型升級，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工作坊平臺碰撞產(chǎn)生內(nèi)在動力，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供內(nèi)生動力。

（三）專創(chuàng)融合工作坊是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要載體。

學科交叉、跨界融合是高校內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義之一，不同學科知識的融會貫通，跨專業(yè)多視角的科研合作已成為高校教育研究的普遍共識。以新文科建設為例，新文科建設以培養(yǎng)時代新人為目標，以“文+X”的形式融會貫通，形成大學科、大專業(yè)、大課程的課程集群，注重人才培養(yǎng)規(guī)格的實用性和社會導向性,其所呈現(xiàn)的融合思想契合了新文科建設的學科交叉需求，滿足了新文科建設在形式載體上的要求，將不同學科專業(yè)之間的教學目的、教育理念、教學教方法在同一平臺上實現(xiàn)不同集要素的最優(yōu)化。專創(chuàng)融合工作坊在形式上契合新文科建設的載體要求，其協(xié)同開放、互動協(xié)作性能夠最大程度的接納不同要素之間的聚集融合，并催化不同要素之間的融合產(chǎn)生新的事物[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的問題剖析

（一）工作坊形式與內(nèi)涵的簡單化。

工作坊模式相對于高校來說并不常見，對于工作坊形式的內(nèi)涵的掌握也相對淺顯。在形式上，易將工作坊與學術講座、學術研討會兩種形式混淆，將工作坊歸視為第二課堂的新形式，從而忽視了工作坊所呈現(xiàn)的雙向溝通性和互動性。從本質(zhì)上來看，工作坊形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展到一定程度后在載體層面對教育教學形式提出的要求，而不是在內(nèi)容創(chuàng)新上提出的要求。從內(nèi)涵來看，工作坊的價值定位是基于時代要求下的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是對專業(yè)教育的解構和重構，融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)教育，側重知識能力、專業(yè)涵養(yǎng)、學科視角等諸多要素的融會貫通，而非學歷教育基礎之上的知識灌輸。

（二）工作坊實施過程的“兩張皮”。

對于專創(chuàng)融合概念的認知淺薄以及工作坊模式的認知缺乏，高校在開展專創(chuàng)融合工作坊時往往存在“兩張皮”的現(xiàn)象。即在圍繞開展名為“新媒體素質(zhì)提升”的主題工作坊時，雖然是以“工作坊”命名，但實際還是以“講座”、“學術探討”的模式開展，邀請沒有相關創(chuàng)新項目主持經(jīng)驗或是創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)歷的教師擔任坊主，講授的內(nèi)容也基本在專業(yè)理論和概念范圍之內(nèi)，缺少社會資源的介入以及行業(yè)動態(tài)的分析。坊員全程只是聆聽，彼此間缺少互動溝通，無法自由的去暢所欲言，協(xié)同合作，全程氣氛不高，效率低下，偏離了專創(chuàng)融合工作坊的初衷。

（三）工作坊考核形式的僵化。

由于對卷面考試的依賴以及尚未形成一種替代書面考試的公認辦法，在對專創(chuàng)融合工作坊的出坊考核時難落俗套，以試卷的考試考核坊間學習效果，并達到規(guī)定的分數(shù)作為出坊的評判標準，試圖以此形式來體現(xiàn)專創(chuàng)融合工作坊的實施效果。然而專創(chuàng)融合工作坊最核心，也是最根本的任務是激發(fā)坊員主體的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)坊員的創(chuàng)業(yè)能力，并非理論知識的講授。一昧的運用書面考試的考核形式，只會僵化考核形式，難以達到預期的效果。

三、高校專創(chuàng)融合型工作坊的構建路徑

（一）打造“產(chǎn)-教-研-創(chuàng)”生態(tài)鏈，豐富專創(chuàng)融合工作坊內(nèi)涵。

高校在構建專創(chuàng)融合工作坊時需要側重提升工作坊的內(nèi)涵性，避免純粹的理論分享或是純粹的創(chuàng)業(yè)教育。要將產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)教育、前沿研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四要素融會貫通，在設置工作坊主題時以四要素為切入點和篩選標準，使工作坊主題與內(nèi)容既能貼近高校坊員群體學習背景，又能引入產(chǎn)業(yè)前沿熱點內(nèi)容，從而豐富工作坊的內(nèi)容選擇，加速專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層融合，形成產(chǎn)業(yè)、教學、研究和創(chuàng)業(yè)的生態(tài)鏈。發(fā)揮“產(chǎn)-教-研-創(chuàng)”生態(tài)鏈的資源聚集效應，整合優(yōu)勢資源，為工作坊提供案例資源、實踐機會以及前沿動態(tài)，為專創(chuàng)融合工作坊實施開展提供有效支撐。

（二）培育“雙創(chuàng)”型師資隊伍，規(guī)范專創(chuàng)融合工作坊實施過程。

專創(chuàng)融合工作坊作為人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，在實施過程中沒有成熟的經(jīng)驗借鑒和完善的配套資源，需要高校長期不斷的摸索和完善。其中，在構建專創(chuàng)融合工作坊的首要因素在于師資隊伍的培育，教師的生活背景、教學理念以及教學方法很大程度上決定了工作坊的運營風格。因此，高校首要任務是遴選和培育一批對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定認識，且具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，同時為這批教師提供參觀走訪交流社會孵化器、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園的機會，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能的培訓，從而加速教師自身專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，幫助專業(yè)教師成為“雙創(chuàng)型”師資，具備獨立開展工作坊的能力，更好的發(fā)揮出工作坊的平臺功能。

（三）創(chuàng)新考核評價機制，解放專創(chuàng)融合教育思想。

理論知識的增長從來不是專創(chuàng)融合工作坊的出發(fā)點和落腳點，專創(chuàng)融合工作坊的開設目的在于引導坊員通過參與工作坊并進行一些實踐，強化并且加深對專業(yè)知識的感性認識，將專業(yè)知識熟練的運用于實際生活，從而激發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力的提升[3]。因此，高校在構建專創(chuàng)融合工作坊要轉(zhuǎn)變單一的考核形式，創(chuàng)新考核方式方法。比如以創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)意思維概述、創(chuàng)業(yè)實踐行為等形式來替代書面化考試，允許有不同形式、不同途徑的考核機制去衡量坊員的學習效果和能力掌握程度，不斷解放教育評價思想，以發(fā)散性思維不斷探索適合高校實情的專創(chuàng)融合教育成果考核辦法，從而破除書面考試在教育成果評價方面的唯一性。

四、結語

“立德樹人”是高校的核心任務，面對當前時代形式，高校要更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，加快“雙創(chuàng)+X”的專創(chuàng)融合進度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，構建專創(chuàng)融合型工作坊，發(fā)揮工作坊的平臺育人功能和實踐育人功能，以專創(chuàng)融合型工作坊形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增效賦能，進一步創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。