□郭吉成

（浙江省安吉縣高級(jí)中學(xué)，浙江安吉313300）

2021年高考已落下帷幕，同往年一樣，語(yǔ)文高考結(jié)束后，高考寫(xiě)作題立刻成為“網(wǎng)紅”，各種評(píng)論紛至沓來(lái)。這些評(píng)論既比較客觀地從不同層面呈現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高考寫(xiě)作試題的高度重視，也從不同角度體現(xiàn)了今年高考寫(xiě)作題的某些特質(zhì)。筆者認(rèn)為，對(duì)高考寫(xiě)作題的評(píng)價(jià)，不論肯定與否，都是出于一個(gè)目的，那就是厘清高考寫(xiě)作題設(shè)置的思想與方向，為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)乃至下一年的高考寫(xiě)作提供借鑒。正是基于這樣的考慮，筆者不揣淺陋，試對(duì)2021年全國(guó)8套試卷共9道（其中北京卷設(shè)置的是二選一寫(xiě)作題）寫(xiě)作題，做一個(gè)綜述性的評(píng)價(jià)。

一、關(guān)注宏大背景，體現(xiàn)時(shí)代特色

寫(xiě)作是思想的呈現(xiàn)，因而寫(xiě)作命題要體現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向一直是我國(guó)高考寫(xiě)作命題的基礎(chǔ)立意，近幾年尤為突出。2021年的高考語(yǔ)文寫(xiě)作命題，高舉“立德樹(shù)人”的大旗，緊扣時(shí)代主題與精神，體現(xiàn)時(shí)代特色，將立德樹(shù)人、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)自然地融入試題之中，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和教育精神，讓考生在考場(chǎng)上接受思想的啟迪，充分體現(xiàn)了高考寫(xiě)作全面育人的指導(dǎo)思想和鮮明導(dǎo)向。

全國(guó)甲卷的作文題以“可為與有為”為主題，要求寫(xiě)一篇文章。試題材料所提供的幾個(gè)重大的紀(jì)念日、對(duì)中華民族的發(fā)展起著鼓舞和激勵(lì)作用的歌曲和作品、讓人景仰的革命烈士以及榜樣人物，為寫(xiě)作提供了一個(gè)特定而鮮明的背景與情境，呈現(xiàn)了宏大的寫(xiě)作主題。這一宏大的寫(xiě)作主題能引導(dǎo)考生在寫(xiě)作時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊密相連的歷史規(guī)律，自覺(jué)地將個(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家、民族的前途命運(yùn)融匯在一起，思考自己在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中能夠做什么，怎樣才能有所作為，從而完成新一代青年傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈、肩負(fù)時(shí)代重任、續(xù)寫(xiě)時(shí)代新篇的歷史使命。材料以第一人稱復(fù)數(shù)“我們”，將考生帶入共同參與、共同記憶的同情共感的情境中，有效地將紅色文化傳承的重大問(wèn)題，極其自然地轉(zhuǎn)化為考生必然要思考的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，使其能夠有切身體驗(yàn)，有感可發(fā)，有感而發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”在寫(xiě)作能力考查中的有機(jī)融入。

同樣，北京卷作文題“論生逢其時(shí)”以中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年為背景，緊扣時(shí)代脈搏，聚焦當(dāng)下特定時(shí)代，引導(dǎo)當(dāng)代青年從自身出發(fā)，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展結(jié)合在一起，響應(yīng)時(shí)代召喚、肩負(fù)時(shí)代使命。“生逢其時(shí)”這一命題本身，就暗示著考生在寫(xiě)作時(shí)要將自我放進(jìn)時(shí)代中，它將宏大主題與個(gè)人的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，可謂立意高遠(yuǎn)。

天津卷作文“紀(jì)念日”以富有意義的時(shí)間點(diǎn)為切入口，讓考生在選定的“紀(jì)念日”情境中，體味歲月的厚重、初心的可貴，激揚(yáng)奮斗精神，命題頗為用心。今年適逢國(guó)家、民族很多重大紀(jì)念日，因此，這道寫(xiě)作試題具有很好的引導(dǎo)價(jià)值。即使考生以生活中的某一個(gè)紀(jì)念日入題，也會(huì)思考身處變革時(shí)代的自我與國(guó)家命運(yùn)、時(shí)代發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。這對(duì)當(dāng)代青年堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、反思自我成長(zhǎng)、培養(yǎng)奮斗精神都有重要的引導(dǎo)作用。

寫(xiě)作引導(dǎo)考生關(guān)注宏大的背景，體現(xiàn)時(shí)代特色，是語(yǔ)文教學(xué)“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容之一。以上高考寫(xiě)作命題對(duì)我們的啟示是：寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)單純地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，而要重視寫(xiě)作思想的培養(yǎng)，應(yīng)有宏大的視野，要站在時(shí)代的高度，去指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注自己所身處的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)，領(lǐng)悟文章“為時(shí)而著”的精髓。

二、浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化，思考人生社會(huì)

對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解與學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”的一個(gè)重要方面。這已經(jīng)成為高考寫(xiě)作命題取材的一個(gè)重要方向。命題者的意圖是通過(guò)寫(xiě)作，讓考生進(jìn)一步思考文化育人的意義與價(jià)值，并以此促進(jìn)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，提升其文化自信力，落實(shí)“立德樹(shù)人”的要求。

新高考Ⅱ卷作文以“人”字書(shū)法描紅的漫畫(huà)順序與描紅筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要求為命題材料，要求考生“整體把握漫畫(huà)的內(nèi)容和寓意”，反映寫(xiě)作者的“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”。描紅是我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，命題者以此為寫(xiě)作材料，意在引導(dǎo)考生對(duì)材料所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神進(jìn)行“有鑒別的對(duì)待、有揚(yáng)棄的繼承”，站在當(dāng)代青年的角度去認(rèn)識(shí)和分析材料，體現(xiàn)古為今用、推陳出新的正確態(tài)度，使傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)。試題根植于文化，讓考生以此為觸點(diǎn)對(duì)“為人之道”進(jìn)行思考，可謂用意深遠(yuǎn)。

浙江卷作文要求考生對(duì)“得與失”的三個(gè)不同認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行思考?！暗谩迸c“失”取舍由時(shí)、行藏在我，如何對(duì)待得失成敗，這是最基本的人生態(tài)度，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分。命題者結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青年人的思考，即如何正確認(rèn)識(shí)得與失，很好地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)思考的融合。

全國(guó)乙卷作文取漢代揚(yáng)雄之語(yǔ)“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”為命題材料，從古人設(shè)喻的角度，談及修身立德明義務(wù)實(shí)等實(shí)現(xiàn)理想的步驟，進(jìn)而要求考生從自身發(fā)展出發(fā)寫(xiě)一篇文章。修養(yǎng)是立德的重要體現(xiàn)，“立德”為我國(guó)古代的“三不朽”之首，中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心就是強(qiáng)調(diào)“德”，以德為政、以德為人、以德行事、以德立國(guó)、以德樹(shù)人。該作文題“‘弓矢的’的智慧啟示”通過(guò)材料的選取以及試題的設(shè)計(jì)，很好地踐行了這一精神。

文化浸潤(rùn)，注重古今貫通。2021年寫(xiě)作試題從青年的角度出發(fā)，通過(guò)精神滋養(yǎng)、文化浸潤(rùn)、立體滲透，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，將立德樹(shù)人、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)自然融入試題之中，在引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定文化自信、提升道德品質(zhì)、厚植家國(guó)情懷等方面，進(jìn)行了有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)了“以文化人”的目標(biāo)。

在當(dāng)前實(shí)施新課程教學(xué)的背景下，2021年高考寫(xiě)作題的這一成功實(shí)踐，將會(huì)成為未來(lái)高考寫(xiě)作命題的一大趨勢(shì)。這啟示我們，在寫(xiě)作教學(xué)中必須“以文化人”，浸潤(rùn)文化，思考人生與社會(huì)，提升學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)水平。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作思辨，重視思維深度

思辨是高中寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)必須具備的關(guān)鍵能力。思辨能力是決定考生能否寫(xiě)出優(yōu)秀考場(chǎng)作文的重要因素。近年來(lái)，高考寫(xiě)作命題在堅(jiān)持審題不為難考生的前提下，將考查重點(diǎn)放在學(xué)生的思辨能力上，努力在思辨性上做足文章。今年比往年有了更進(jìn)一步的凸顯，全國(guó)9道高考作文題，有8道考查的是“你的感想”“你的想法”“你的理解和思考”“你的體驗(yàn)與思考”“你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)”，寫(xiě)好這些作文題，考生必須具備較強(qiáng)的思辨能力。

新高考Ⅰ卷作文“體育之效，強(qiáng)弱之變”立足“體育之效”，贊揚(yáng)體育精神，讓考生結(jié)合材料，體現(xiàn)自己的體驗(yàn)和思考。命題所給的材料是：

人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

這一材料本身就充滿著思辨性?？忌鷱摹皬?qiáng)弱”之中可以讀出思辨，并結(jié)合自己的體驗(yàn)去思考“體育之效”與身體“強(qiáng)弱之變”的關(guān)系，進(jìn)而從中認(rèn)識(shí)到體育對(duì)人生的意義。命題的思辨性，意在引導(dǎo)社會(huì)重視體育，關(guān)注青少年身體健康，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

“思辨”，也是浙江高考作文題的一個(gè)傾向。浙江卷寫(xiě)作題的命題從2013年開(kāi)始傾向于對(duì)思辨性進(jìn)行考查，2015年起進(jìn)一步突出對(duì)考生內(nèi)在的辯證思維能力和批判性思維能力的考查。2021年以“得與失”為寫(xiě)作的話題，“思辨”色彩濃厚，審題雖然沒(méi)有難度，但能否寫(xiě)好，要看的還是考生的思辨力，即考生必須具備較強(qiáng)的辨證思辨能力和批判性思辨能力。試題提供了看待“得與失”的多維視角，“得與失：終點(diǎn)·起點(diǎn)·過(guò)程”，三種對(duì)待得與失的態(tài)度，其實(shí)就是三種人生態(tài)度，也是三種人生“認(rèn)知”。命題意在引導(dǎo)考生在多重、多種關(guān)系中確立觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，表達(dá)對(duì)“得與失”的三種態(tài)度的理解與認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀，為精彩人生賦能。

在試題設(shè)計(jì)上，各作文題通過(guò)材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求等將多種能力的考查融于一體。如新高考Ⅱ卷作文“寫(xiě)人與做人”，引導(dǎo)考生在讀圖基礎(chǔ)上體悟含義，從部分到整體，從形式到內(nèi)涵，感知材料、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行推斷探究，進(jìn)而鑒別取舍，以文章形式呈現(xiàn)個(gè)人思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。

上海卷作文題的關(guān)鍵詞是“時(shí)間”“事物的價(jià)值”“認(rèn)識(shí)”，邏輯思辨的空間便是在這三個(gè)關(guān)鍵詞之間展開(kāi)?？忌诓粩嗾归_(kāi)討論的過(guò)程中，要思考“時(shí)間”與“事物的價(jià)值”的關(guān)系，如果平面地或單一地去論述，文章難免會(huì)平庸。要寫(xiě)好這篇作文，考生就得一步一步地加深對(duì)于社會(huì)生活復(fù)雜一面的認(rèn)識(shí)，從縱向、橫向或縱橫結(jié)合的角度全面地思考，在思考中辯證地去認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，以此來(lái)體現(xiàn)考生的思維深度及其生活的認(rèn)識(shí)水平。因此這道題目，也能很好地考查考生的思辨能力。

辯證思維是高中階段學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是一個(gè)人能夠持續(xù)發(fā)展的必備能力。對(duì)思辨能力的考查這一命題方向，在今后的寫(xiě)作命題中仍會(huì)繼續(xù)保持，并且會(huì)進(jìn)一步突出。因此，寫(xiě)作教學(xué)中要在發(fā)展形象思維的同時(shí)，注重理性思維的培養(yǎng)，尤其要凸顯思辨能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注自我感受，強(qiáng)化體驗(yàn)思考

如果再去回顧一下近年的高考寫(xiě)作試題，我們就會(huì)看到，“體驗(yàn)”“思考”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率在逐年提高?！绑w驗(yàn)和思考”2018年率先出現(xiàn)在浙江卷命題中，隨后陸續(xù)在全國(guó)其他寫(xiě)作題中出現(xiàn)，2021年則出現(xiàn)更多。雖表述有所不同，但其意義都指向“自我”。如全國(guó)乙卷“你對(duì)自身發(fā)展的思考”，新高考Ⅰ卷“體現(xiàn)你的感悟與思考”，新高考Ⅱ卷“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)”，天津卷“結(jié)合自身體驗(yàn)”，浙江卷“你有怎樣的體驗(yàn)與思考”。

天津卷以“紀(jì)念日”為寫(xiě)作材料的關(guān)鍵詞，圍繞“紀(jì)念日”去思考其價(jià)值。命題材料中的“它告訴我們?cè)鯓訌淖蛱熳叩搅私裉臁薄白屓諝v上簡(jiǎn)單的數(shù)字成為歲月厚重的注腳”“它也不斷提醒著我們帶著初心奔向前方”等語(yǔ)句，都在反復(fù)地引發(fā)考生對(duì)紀(jì)念日的認(rèn)知喚醒，同時(shí)也在告知并提示著“紀(jì)念日”的價(jià)值和意義：紀(jì)念日可以幫助我們重溫或反思走過(guò)的路；紀(jì)念日可以幫助我們認(rèn)識(shí)某些特殊事件的歷史價(jià)值；紀(jì)念日在不斷校正航向，讓我們不會(huì)忘記起點(diǎn)，也不會(huì)忘記為什么出發(fā)。命題的寫(xiě)作導(dǎo)引指向中要求考生“結(jié)合自身體驗(yàn)”談理解和感悟，這就告訴考生，入文的紀(jì)念日應(yīng)該是考生自己熟悉的、對(duì)考生有過(guò)影響的或考生有所關(guān)注的，也就是說(shuō)，這個(gè)紀(jì)念日是屬于“自我”的，寫(xiě)作時(shí)需要考生根據(jù)自己對(duì)紀(jì)念日所掌握的材料的理解，在行文中將紀(jì)念日具體化，并作深度的思考。

浙江卷的寫(xiě)作題近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)與思考”。2018年的“浙江精神”、2020年的“落差和錯(cuò)位”，都在命題中提出了“體驗(yàn)與思考”的要求?！绑w驗(yàn)”與“思考”是兩個(gè)層面的內(nèi)容：“體驗(yàn)”是個(gè)體在經(jīng)歷后的初步感受，它是思考的基礎(chǔ)，也是思考的觸點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)；“思考”是“體驗(yàn)”的深化，是在“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉升華，是思維的深層發(fā)展。因此，兩者是先后、深化關(guān)系。明白了這一點(diǎn)，也就明白了浙江卷寫(xiě)作題的“自我”意識(shí)，即優(yōu)秀的寫(xiě)作是源于自我、思考自我的。2021年浙江卷寫(xiě)作題仍然延續(xù)了浙江命題的一貫風(fēng)格。試題提供了三句對(duì)同一話題“得與失”不同看法的材料，要求考生綜合材料，結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己的看法，寫(xiě)出自己的思考。關(guān)于得失與三者（終點(diǎn)、起點(diǎn)、過(guò)程）究竟有沒(méi)有關(guān)系、存在怎樣的關(guān)系，需要考生自己判斷——不單要自己判斷，還要根據(jù)這個(gè)判斷確立觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)行文。試題就是要引導(dǎo)考生從不同角度辯證地去思考“得與失”這一結(jié)果對(duì)自己的意義，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在自我對(duì)“得與失”這個(gè)結(jié)果的感悟上。顯然，命題者拋給考生的是真問(wèn)題，而能否很好地解答這個(gè)真問(wèn)題，則在于考生自我識(shí)見(jiàn)的高低：考生可以寫(xiě)三句話中的任何一句，也可以超越這三者的限制，進(jìn)行更深意義上的思考，以顯示自己不凡的洞察力。

北京卷作文題依然延續(xù)了2020年命題作文“二選一”的形式，兩個(gè)題目分別為“論生逢其時(shí)”和“這，才是成熟的模樣”。題目（一）“有人慨嘆生不逢時(shí)，有人只愿安分隨時(shí)，有人深感生逢其時(shí)、時(shí)不我待……”，這樣的設(shè)計(jì)比較廣泛地關(guān)注到了不同考生的不同感受，使他們可以針對(duì)各自不同的人生境況來(lái)論述自己的個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，從中闡發(fā)自己的所思、所想、所感、所悟。題目（二）要求寫(xiě)記敘文（全國(guó)9道作文題中的唯一），命題視角是引導(dǎo)考生關(guān)注自身成長(zhǎng)，尤其是青春生命的內(nèi)在成長(zhǎng)。題目“瓜熟蒂落、羽翼豐滿，這是草木鳥(niǎo)獸成熟的模樣；但對(duì)我們而言，真正的成熟卻不僅僅指身體的長(zhǎng)成……”，先舉自然界事物的生長(zhǎng)變化來(lái)描述“成熟的模樣”，接著又舉出人類(lèi)成熟的模樣“不僅僅指身體的成長(zhǎng)”，其中“不僅僅”是在暗示人類(lèi)成熟模樣的豐富性。至于如何呈現(xiàn)這“成熟的模樣”的豐富性，不同的考生因經(jīng)歷和閱歷不同，其感受到的“成熟的模樣”和對(duì)“成熟的模樣”的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，各以其認(rèn)識(shí)和感受訴諸文字，自然就是人間百態(tài)。試題意在讓考生根據(jù)自己的成長(zhǎng)和閱歷以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和看法，結(jié)合內(nèi)心獨(dú)特的感受，來(lái)談?wù)勛约盒哪恐械摹俺墒斓哪印?，為自己的成長(zhǎng)錨定方向。

重視自我感受、強(qiáng)化體驗(yàn)思考，這是命題人性化的體現(xiàn)，也是寫(xiě)作命題要“關(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活，關(guān)注自我”這一理念的體現(xiàn)。筆者一直認(rèn)為，寫(xiě)作是“自我”的寫(xiě)作，只有表現(xiàn)自我（感受、理解、思考）的寫(xiě)作才是真寫(xiě)作。高考命題越來(lái)越重視讓考生在寫(xiě)作中表現(xiàn)自我體驗(yàn)，呈現(xiàn)自我思考。筆者認(rèn)為，這是一種非常好的命題思路，也相信，這種命題思路會(huì)越來(lái)越突出。

五、凸顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)情境寫(xiě)作

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“考試命題評(píng)價(jià)”中指出，命題要體現(xiàn)情境性。情境性原則，是近年來(lái)高考語(yǔ)文命題遵循的原則之一，即讓考生在規(guī)定的情境中，按任務(wù)要求去完成寫(xiě)作，形成情境性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作。情境性寫(xiě)作是近年來(lái)高考命題的主要形態(tài)。

情境包括“個(gè)人體驗(yàn)情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”和“社會(huì)生活情境”等，命題的情境性主要體現(xiàn)在命題所提供的寫(xiě)作閱讀材料中。試題通過(guò)具體的閱讀材料，為考生提供寫(xiě)作的情境和感悟問(wèn)題的情境?？忌陂喿x寫(xiě)作材料時(shí)將情境轉(zhuǎn)化為自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個(gè)共同的寫(xiě)作任務(wù)（話題），形成感受和認(rèn)識(shí)，確立寫(xiě)作立意。這種寫(xiě)作命題形態(tài)有助于考生將寫(xiě)作置于特定的情境之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成思考，完成寫(xiě)作。

全國(guó)甲卷通過(guò)“我們唱的歌曲”“我們讀的作品”“我們景仰的革命烈士”等來(lái)設(shè)置情境，喚起考生對(duì)這些經(jīng)歷的回憶，進(jìn)而從回憶中產(chǎn)生“我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量”的寫(xiě)作源泉。這些情境都是考生所經(jīng)歷過(guò)的，考生從這些作品、歌曲、人物中得到過(guò)精神的滋養(yǎng)與激勵(lì)。因此，該情境的設(shè)置能讓考生在考場(chǎng)中回到曾經(jīng)的經(jīng)歷中去思考“可為與有為”的問(wèn)題，從而就事論事、有感而發(fā)。這就為寫(xiě)出真情實(shí)感的文章打下了基礎(chǔ)。

全國(guó)乙卷要求考生圍繞“理想追求”這個(gè)話題去思考“知與行”的關(guān)系。命題設(shè)置的情境立足于“自身發(fā)展”的層面要求考生去思考。這道題目設(shè)置的是一個(gè)融合型的情境，它融合了個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活與學(xué)科認(rèn)知三類(lèi)情境?？忌玫竭@個(gè)作文題后，需要揭示比喻性材料背后的情境內(nèi)容，并對(duì)此有比較清晰的認(rèn)知。寫(xiě)作時(shí)，考生應(yīng)將“加強(qiáng)修養(yǎng)”“付諸行動(dòng)”“實(shí)現(xiàn)理想”“當(dāng)代青年”“自我發(fā)展”等關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為生活中的具體情境，并圍繞情境展開(kāi)思考，去完成寫(xiě)作任務(wù)。得益于“理想追求”這個(gè)話題的選擇，考生在三個(gè)情境方面都具有極大的發(fā)揮空間。該多重融合的情境有效地驅(qū)動(dòng)了考生在這些方面作深層次的、立體的思考。

天津卷、浙江卷的作文題和北京卷的兩道作文題的情境設(shè)置都很生活化，考生在寫(xiě)作時(shí)，只要將材料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的生活體驗(yàn)，在具體的寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，聯(lián)系自己的生活實(shí)際并加以思考，就可以比較順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

情境性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，需要體現(xiàn)的是情境。把寫(xiě)作任務(wù)的完成放置到具體的情境中去，這需要考生明確具體的寫(xiě)作情境和寫(xiě)作任務(wù)，建立寫(xiě)作的情境意識(shí)（如任務(wù)情境、作者情境、讀者情境、文體情境等），有感而發(fā)，寫(xiě)出賦予自我真實(shí)情感、真實(shí)思考的作文來(lái)。這是新課程寫(xiě)作教學(xué)的需要，也是寫(xiě)作考查命題的一個(gè)趨勢(shì)，我們必須高度重視。