□趙寅芬

（海亮教育集團(tuán)教育督導(dǎo)中心，浙江諸暨311800）

青年教師是師資隊(duì)伍中最具活力和朝氣的一支力量，是實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”歷史使命的主力軍，也是未來(lái)教育改革與發(fā)展的希望。如何把一批具有潛質(zhì)的青年教師培養(yǎng)成教育教學(xué)骨干，進(jìn)而建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的重中之重。而在具體的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，該“督什么”“導(dǎo)什么”“督導(dǎo)的成效如何”，學(xué)界至今尚不明晰，相關(guān)研究也相對(duì)較少。本文以海亮教育管理集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“海亮教育”）所屬學(xué)校為研究范本，結(jié)合筆者自身的教學(xué)督導(dǎo)工作，考察了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的現(xiàn)狀和效果，以期為推動(dòng)相關(guān)督導(dǎo)工作提供可靠樣本。

一、集團(tuán)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與目標(biāo)

（一）廣納天下英才，架構(gòu)督導(dǎo)隊(duì)伍

2018年，海亮教育成立了教育督導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“督導(dǎo)中心”），并選拔了具有教育管理經(jīng)驗(yàn)的名優(yōu)校長(zhǎng)擔(dān)任總監(jiān)。在大型民辦基礎(chǔ)教育集團(tuán)設(shè)置教育督導(dǎo)中心，這尚屬首創(chuàng)。2019年，為進(jìn)一步充實(shí)督導(dǎo)隊(duì)伍，集團(tuán)在全國(guó)范圍內(nèi)選聘基礎(chǔ)教育中的高精尖學(xué)科教學(xué)專家，諸如省特級(jí)教師、省市教研員、市級(jí)學(xué)科帶頭人等，組建了專職（少部分兼職）教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件精神，集團(tuán)以調(diào)研、蹲點(diǎn)和追蹤等方式，對(duì)浙江省內(nèi)尤其是諸暨、新昌、溫州、金華等地所有海亮教育所屬的中小學(xué)校，就相關(guān)職責(zé)的落實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)。

（二）建立制度職責(zé)，明確工作目標(biāo)

為回應(yīng)學(xué)科需求，探索實(shí)施精準(zhǔn)督導(dǎo)，督導(dǎo)中心根據(jù)2011年教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相關(guān)規(guī)定，以及2019年9月1日起施行的《浙江省教育督導(dǎo)條例》，制定了《督導(dǎo)員工作職責(zé)》《督導(dǎo)員行為準(zhǔn)則》《督導(dǎo)員工作安排》《督導(dǎo)員考核管理辦法》等規(guī)章制度。集團(tuán)以青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)為核心框架，以“常規(guī)教學(xué)工作檢查，培養(yǎng)青年教師，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為抓手，對(duì)青年教師采取分學(xué)段、分學(xué)科的引導(dǎo)和監(jiān)督。

二、青年教師的相關(guān)情況

（一）青年教師的背景信息

目前，青年教師已是海亮教育教師隊(duì)伍中的主要力量，也是督導(dǎo)中心重點(diǎn)關(guān)注和傾心培養(yǎng)的對(duì)象，截至2021年4月，海亮教育35歲及以下教師共有1971人，占比65%。其中，年齡在25歲以下的有417人，25~29歲有858人，30~35歲的有696人。女教師1402人，男教師569人。女教師主要集中在小學(xué)段及外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這在性別結(jié)構(gòu)上稍顯不合理。

（二）青年教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題

據(jù)了解，各地學(xué)校尤其是民辦學(xué)校的青年教師，其專業(yè)成長(zhǎng)存在不同程度的問(wèn)題。

1.師范技能不扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

例如，學(xué)校有相當(dāng)一部分畢業(yè)于各大名校的非師范生，其主要存在的問(wèn)題包括：缺乏微格訓(xùn)練，做不到真正有效地組織課堂教學(xué)；命制試題、解題能力較弱；缺乏終身學(xué)習(xí)的意志，沒(méi)有充分重視教材教法和教育科學(xué)研究。

2.教學(xué)督導(dǎo)缺位，教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

筆者在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，青年教師剛走上工作崗位時(shí)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有限的，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也很薄弱。許多青年教師未能將自身在高校中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，且從基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，集團(tuán)下許多學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)缺位，工作成效也有限。

3.培育機(jī)制不健全，專業(yè)發(fā)展盲目

據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)校對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏分類培養(yǎng)細(xì)則，尚未形成完整的青年教師培養(yǎng)機(jī)制和科學(xué)規(guī)劃，大部分青年教師仍處于一種盲目發(fā)展的狀態(tài)，造成青年教師自我成長(zhǎng)與教學(xué)素養(yǎng)提升的內(nèi)在動(dòng)力不足。

三、教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐及成效

（一）主要措施與實(shí)踐

1.從“督”入手，以“導(dǎo)”為主

在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)青年教師的構(gòu)成特點(diǎn)、教育教學(xué)水平等實(shí)際狀況，逐步將“督多導(dǎo)少”改變?yōu)椤皬亩饺胧?、以?dǎo)為主”。學(xué)校將“督”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，并著重于對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng)，把“督”的壓力轉(zhuǎn)化為青年教師改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

在各校領(lǐng)導(dǎo)參加的集團(tuán)教學(xué)工作例會(huì)上，教學(xué)督導(dǎo)中心將聽(tīng)課情況、座談意見(jiàn)等進(jìn)行通報(bào)，對(duì)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量好、受學(xué)生普遍歡迎的青年教師提出表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)價(jià)較差的教師，提請(qǐng)各校進(jìn)行約談并提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓其在今后的工作中引起注意。

2.營(yíng)造教研氛圍，提高專業(yè)素質(zhì)

督導(dǎo)中心組織開(kāi)展了多種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，為廣大教師創(chuàng)造了一個(gè)提高教學(xué)能力的良好環(huán)境與氛圍，也為青年教師提供了一個(gè)展示風(fēng)采與教學(xué)成果的平臺(tái)。其主要包括集團(tuán)內(nèi)課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)技能比賽、教學(xué)公開(kāi)課和教學(xué)觀摩課等活動(dòng)。這些活動(dòng)促進(jìn)了課改與教改，得到了青年教師的積極響應(yīng)，也提高了青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，根據(jù)海亮教育諸暨校區(qū)5所高中的青年教師現(xiàn)狀，督導(dǎo)中心制訂了對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)：一年入門(mén)，二年過(guò)關(guān)，三年合格，五年成骨干。同時(shí)，督導(dǎo)中心按學(xué)科創(chuàng)建了“專業(yè)成長(zhǎng)共同體”，將小學(xué)和初高各學(xué)段的同學(xué)科青年教師納入“成長(zhǎng)共同體”中，建立青年教師成長(zhǎng)檔案，為其成長(zhǎng)軌跡留痕?；诠餐w開(kāi)展的教研活動(dòng)，幫助青年教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，厘清了教學(xué)思路。共同體內(nèi)的各位成員團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作氛圍也日益濃厚。

3.對(duì)標(biāo)辦學(xué)品質(zhì)，培育儲(chǔ)備人才

教學(xué)質(zhì)量是家長(zhǎng)和社會(huì)衡量一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)最重要的指標(biāo)。近年來(lái)，海亮教育實(shí)施分類辦學(xué)，啟動(dòng)了“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”，尋求“讓最優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，“精品高中”“決勝課堂”建設(shè)也正在按計(jì)劃有序展開(kāi)。在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中尋找好苗子，成為“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”的第一步工作。為此，在做好常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)工作的同時(shí)，督導(dǎo)中心積極參與集團(tuán)內(nèi)各校的教研活動(dòng)，考察教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新技術(shù)、新方法的能力，及時(shí)發(fā)掘有成長(zhǎng)潛質(zhì)的青年教師并著力培養(yǎng)，為“拔尖人才”的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

（二）工作成效

1.青年教師專業(yè)成長(zhǎng)明顯

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自教學(xué)督導(dǎo)制度實(shí)施以來(lái)，集團(tuán)內(nèi)所屬各校的多名青年教師成長(zhǎng)為省、市、區(qū)的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師與教壇新秀。僅2020年，在諸暨市、紹興市及浙江省中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)“大練兵大比武大提升”活動(dòng)中，個(gè)人獲獎(jiǎng)達(dá)537人次，是歷年之最。特別是課堂教學(xué)評(píng)比方面，諸暨市級(jí)獲獎(jiǎng)54人次，紹興市級(jí)獲獎(jiǎng)6人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)2人次。其中，在諸暨市教師教學(xué)技能比武（普高）中獲獎(jiǎng)50人次，在諸暨市專業(yè)素養(yǎng)大比武（小學(xué)與初中）中獲獎(jiǎng)148人次。初中社會(huì)與高中歷史學(xué)科獲紹興市一等獎(jiǎng)各1人，獲浙江省一等獎(jiǎng)1人。

教育科研方面也取得了可喜的進(jìn)步，主要成績(jī)有：在2020年諸暨市學(xué)科教育教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)168人次，在諸暨市專項(xiàng)研究論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)13項(xiàng)；在紹興市教育教學(xué)論文（案例）評(píng)比中獲獎(jiǎng)32篇；在諸暨市普通高中第十一批精品選修課程評(píng)比中獲獎(jiǎng)7篇，在諸暨市第七批義務(wù)教育精品拓展性課程評(píng)比中獲獎(jiǎng)3篇……

2.學(xué)生競(jìng)賽及考試成績(jī)大幅提升

海亮教育通過(guò)實(shí)施學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡和內(nèi)涵式發(fā)展提供了良好范例。青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)科考試成績(jī)的大幅度提升上，他們輔導(dǎo)的學(xué)生在全國(guó)、省級(jí)比賽中獲得了良好成績(jī)。大部分青年教師所任班級(jí)學(xué)生的省級(jí)學(xué)考、選考成績(jī)進(jìn)步顯著。在紹興市組織的學(xué)科統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考中，學(xué)生的考試成績(jī)大大超越了其他同類的公辦學(xué)校。

四、進(jìn)一步提升教學(xué)督導(dǎo)工作效果的建議

筆者認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的當(dāng)下形態(tài)，可從領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、督導(dǎo)制度的規(guī)范化程度以及督導(dǎo)人員的工作水平這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考量，而教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的效果，可從執(zhí)行度、輻射度和目標(biāo)達(dá)成度來(lái)進(jìn)行考察。其中，執(zhí)行度是指教學(xué)督導(dǎo)制度執(zhí)行的落地情況，反映在督導(dǎo)工作量和督導(dǎo)工作目標(biāo)的完成程度方面。輻射度是指教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革和校園文化建設(shè)所產(chǎn)生的輻射和影響。目標(biāo)達(dá)成度是指教學(xué)督導(dǎo)最終完成工作目標(biāo)的情況，體現(xiàn)在提升教師（特別是青年教師）專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的成效、改進(jìn)學(xué)風(fēng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的成效上。基于上述分析框架與實(shí)踐反思，我們提出如下建議：

（一）探索教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)制度的改進(jìn)和完善，必須基于田野調(diào)查與證據(jù)數(shù)據(jù)。從海亮教育教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的實(shí)踐來(lái)看，提升教學(xué)督導(dǎo)工作成效的改進(jìn)路徑有：

（1）在啟動(dòng)階段，主要工作是建章立制，必須立足學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際，以實(shí)用、可行性為原則，力求簡(jiǎn)單、明確，并具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)制度的規(guī)范度，這是取得預(yù)期成效的前提和基礎(chǔ)。

（2）在從發(fā)展走向相對(duì)成型階段，一方面需改進(jìn)并完善規(guī)章制度，另一方面需重點(diǎn)關(guān)注督導(dǎo)工作目標(biāo)的達(dá)成度以提升教師教學(xué)水平，還需核定督導(dǎo)工作量以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（3）在成熟和提高階段，教學(xué)督導(dǎo)不能局限于完成日常和基礎(chǔ)的工作，其關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)向提升“教改成效”這一目標(biāo)轉(zhuǎn)移，旨在提升教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)化教學(xué)水平和校園文化建設(shè)的成效。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)對(duì)教師（特別是青年教師）的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有顯著的影響力。

（二）核定教學(xué)督導(dǎo)工作量

提高學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的大事，也是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作賦予的新目標(biāo)、新任務(wù)和新內(nèi)涵。若教學(xué)督導(dǎo)不能明確自身工作的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)涵，盲目增加工作量，則可能對(duì)教師的正常教學(xué)造成干擾，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。在實(shí)際操作中，教學(xué)督導(dǎo)的工作量往往與其待遇水平正相關(guān)。因此，核定教學(xué)督導(dǎo)的工作量頗為敏感。筆者認(rèn)為，可行的做法是將待遇與教學(xué)督導(dǎo)的工作量弱關(guān)聯(lián)，并以“提升教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效”這一工作成效的結(jié)果為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)待遇構(gòu)成，在待遇與教學(xué)督導(dǎo)人員的基礎(chǔ)工作量、崗位設(shè)置和工作成效之間建立起強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

（三）提升督導(dǎo)人員專業(yè)水平

就目前教學(xué)督導(dǎo)人員的構(gòu)成情況來(lái)看，大部分是來(lái)自于基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的名、特、優(yōu)教師。他們通常都是學(xué)科領(lǐng)域的專家，但隨著課程改革的推進(jìn)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)和5G技術(shù)等在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)督導(dǎo)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與督導(dǎo)工作存在不相適配的現(xiàn)象。公辦基礎(chǔ)教育的學(xué)校也將面臨類似的情形。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)自身的專業(yè)能力和工作水平估計(jì)偏高，尚未充分感知提升自身工作水平的意義和價(jià)值。事實(shí)上，教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，除了要具備學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业馁Y質(zhì)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)、研究和掌握教學(xué)督導(dǎo)的工作特性，及時(shí)掌握本學(xué)科教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況。有鑒于此，建議教學(xué)管理部門(mén)創(chuàng)造條件，以“教學(xué)改革”為引領(lǐng)，開(kāi)展對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)工作，增加教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)和反思體驗(yàn)，提高教學(xué)督導(dǎo)的教育教學(xué)研究水平，進(jìn)而提升教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)化水平。學(xué)校要進(jìn)一步明確，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該圍繞“教學(xué)改革”這一工作中心，研究和規(guī)劃工作內(nèi)容和方法，更好地發(fā)揮督導(dǎo)人員在青年教師成長(zhǎng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。

教學(xué)督導(dǎo)制度回應(yīng)了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和辦學(xué)品質(zhì)提升等方面，對(duì)學(xué)校起到了良好的賦能作用。目前，教育教學(xué)處于深度推進(jìn)、內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，亟須從教育教學(xué)理論和方法論層面尋求破解之道。青年代表著未來(lái)，要真正提高青年教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，重要的還在于喚醒青年教師內(nèi)心的成就感和專業(yè)成長(zhǎng)需求，并在規(guī)范管理、文化認(rèn)同和專業(yè)引領(lǐng)上著力。這也是教學(xué)督導(dǎo)工作下一步需要努力的目標(biāo)和方向。