廣東省惠州市教育局教育科學研究院(516008) 陳遠剛
中小學數學教師的教學自信對教師自身發(fā)展以及實際教學都產生較大的影響,也會潛移默化地影響學生的能力和潛力.作者依托課題“提升中小學數學教師教學自信的策略研究”進行實證研究,分析了中小學數學教師教學自信具體表現: 教師教學自信之間存在著差異,尤其是女教師、教齡較短的教師和農村偏遠教師的教學自信普遍偏低,對他們的教學造成了消極影響.通過對提升教師的教學自信的途徑進行調查分析后認為,需要從以下方面入手來提升中小學數學教師的教學自信.
從作者的調查研究的數據統(tǒng)計看出,數學教師的教學自信對其個人成長和發(fā)展產生了重要影響,大學是數學專業(yè)的教師的教學自信高于非數學專業(yè)的教師;男教師的教學自信高于女教師;教齡長的教師的教學自信明顯高于教齡短的教師,即從教時間越短,教學自信越低;偏遠農村學校教師的教學自信低于城市重點學校的教師.這些方面都凸顯: 我們必須整體提升數學教師的教學自信.
提升數學教師的教學自信,應當加強對數學教師的繼續(xù)教育,包括職業(yè)認同感、自我認同感、數學學科認同感等.教師群體承載著學生的信賴、家長的期望、社會的責任,在教育中應該對學生、家長和社會負責.一個好的數學老師首先必須是一個有個性且致力于自我實現的人,不僅要有扎實的數學學科知識,同時要不斷提升自己的自我認知水平,有正確的認識自我,理解自我、發(fā)展自我、實現自我等觀念.
從事教師工作的個體大部分有著努力進取的信念,相信“努力”的力量,但不一定能找到正確的努力方向,在加強提升教師自身教育教學業(yè)務水平的同時,自我促進保持對教育教學持續(xù)性的工作熱情,對自己從事的職業(yè)持有信心,對自己所教的學科有更高的領悟,擁有更強烈的教學勇氣,由內而外地提升教師個人的綜合能力,提升教學自信就有了更強大的動力.
數學教師存在較為明顯的教學自信差異,針對這一問題,首先要從教師工作生活的外部環(huán)境著手,多方面提升教師教學自信.
以人為本,在實踐中推行個性教育,就是要充分尊重教師的自身成長的愿望, 給予他們選擇的機會和發(fā)展的自由.在充分體現教師主體地位的前提下,為他們的教學能力成長創(chuàng)造有利條件.淡化男女教師過大的教學能力、專業(yè)素質的差別,在工作中不分性別差別的任用,發(fā)展教師的個性化愛好和潛力,使得每一個教師都有充分成長的機會.
數學是理性、嚴謹的學科,是用來研究世界真理、改變世界的學科.近十幾年來, 在“重文輕理”、“重藝術輕文化”、“反奧數”等的浪潮中,數學的學科地位下降,對許多學生來說數學僅體現在考試層面上,一線數學教師的學科自信、教學自信也在降低.這一兩年,隨著5G 技術的發(fā)展,數學學科的重要性又重新被大眾認知、驚嘆,相關學校和企業(yè)對數學人才的渴求,相關部門對數學教育的專題研究等,這些對數學學科價值的尊重,促使數學教師的對自己的教學產生了較高自信.
調查發(fā)現城鄉(xiāng)之間、男女之間、教齡長短之間的數學教師的教學自信差異明顯,在教師隊伍建設的進程中,應該把公平、平等發(fā)展當作一個現實的目標,而不僅是一個理想,甚至是一個口號.當前特別值得重視的是導致教師成長與發(fā)展不公平的制度性原因.行之有效的部門政策和公共措施,都能促進教師專業(yè)均衡發(fā)展,努力縮小各種差距.應將教師持續(xù)發(fā)展納入制度建設,客觀公正地認識和評價不同教師的不同成長需求,促進不同教師得到長效發(fā)展.
在當前教師隊伍中,男女教師比例不平衡,教師隊伍人才斷層,也是教學自信缺失的一種體現.主要原因在于教師待遇偏低、缺乏成就感和社會認同感.一方面政府部門應進一步提高教師經濟地位和社會地位,形成鼓勵各類優(yōu)秀人才投入教育的社會環(huán)境;另一方面教育部門應當盡快提高教師的專業(yè)化程度,加強對教師快速發(fā)展的人、財、物的投入,提高教師隊伍整體專業(yè)化水平.
豐富教師的理論素養(yǎng)和學科素養(yǎng),不僅要拓寬廣度、拓展深度,還要構建系統(tǒng)性.教師具有高層次的知識儲備,才能在具體的、復雜多變的教學情境中做到自信、從容面對,遇到問題能迎刃而解.
彭小明,鄭東輝兩位作者在《課堂教學技能訓練》中提到,教師要掌握的知識總體來說分為兩類: 專業(yè)性知識和百科性知識.提升理論素養(yǎng),最基礎的理論知識首先是教育學和心理學知識,這些理論知識可以給予教齡較短的教師理論上的指導,幫助他們理解教育、教學和課程等概念,引導他們小步快跑的進入教育領域;這些知識也可以在教齡較長的教師在教育教學的探索過程中迷茫和困惑的時候,為其提供必要的理論幫助,進行更長遠、更深入的教育探索.
其次是學科知識,數學教師就應該掌握數學教學論、數學思想方法、數學核心概念、數學文化等知識,這些是衡量一個教師對所教學科內容掌握程度的重要指標,能幫助數學教師更好地具體地教授學生學科知識.
再次是具有數學學科或跨學科的生活常識、社會時事等百科知識,具備較高教學自信的數學教師是一個擅長用數學學科知識解決本學科問題的學科性人才,也是一個善于用跨學科知識解決數學相關問題的全方位人才.
本次調查中發(fā)現雖然60%以上的老師認為自己教育教學理論和學科素養(yǎng)的是比較充足的,但是隨著教育的改革、新的教育理念的不斷興起,80%左右的老師仍然覺得自己掌握的數學學科理論知識不夠.因此,大部分教師經常閱讀相關專業(yè)書籍或期刊,提升理論素養(yǎng);經常鉆研數學教材,促進自己對教學內容的理解,從而提升數學教學理論自信.
時代在不斷的發(fā)展進步,一線的數學教師也要跟上時代的步伐,不斷更新自己的知識體系,用與時俱進的知識培養(yǎng)學生,用知識的力量武裝自己,教師提升的動力越強,付出的行動更多,在教學理論方面就更自信.
捷克教育家夸美紐斯認為“偉大的成就常常只是一個技巧問題,而不是一個力量問題”.教師在授課前深度理解數學教材、課堂上嫻熟地運用教學方法,在教學中顯現出了智慧和靈巧,是教師教學具有能力自信的體現.鍛煉數學教師教學技能包括: 教學設計、公開教學,多媒體輔助教學和教學互動等技能.
首先是教學設計技能的提升,體現在教師在授課之前對所教教材內容、前后結構、數學思想、教學方法等深入理解的基礎上,結合自己的教學風格以及學生數學思維與認知的特點,把以往的教學經驗進行深度聯系、重組,選擇恰當的教學方法的過程.數學學科的教學設計要體現數學的基礎性、結構性和思維性;教學設計中要培養(yǎng)學生的數學閱讀、書寫、計算、邏輯推理、記憶和練習等方面的能力.在教學設計技能的提升上,教師只有認真鉆研教材,理解學生的身心發(fā)展規(guī)律,才能使其成為不斷促進自己發(fā)展的內在源泉,提升教學設計的自信.
其次是公開課教學技能的提升.作為課堂教學示范,它是執(zhí)教教師個人的教學理念、教學思想,教學特色與水平的體現.全國特級教師竇桂梅老師在《綻放,在公開課的舞臺上》一文中提到: 教師的迅速成長,是上公開課使然.在公開場合上課對于教師來說是較大的挑戰(zhàn),尤其對于初入教師隊伍的新教師.公開課教學的前提是充分的備課,加以強大的教學技巧(包括導入、語言、著裝、眼神、姿勢、提問等).數學公開課教學要讓學生清楚理解基本數學概念內涵、知道如何學習數學、掌握數學思想方法、形成正確的數學觀.數學公開課教學體現出教師的教學基本功,據調查發(fā)現: 教師通過多次的公開課教學的磨礪,可以快速增強自己的教學自信.
再次是多媒體輔助教學技能的提升.多媒體輔助數學教學近年來得到了極大的關注: 微課制作用于數學課外知識拓展、“幾何畫板”用于圖形規(guī)律和定理的教學、“作業(yè)盒子”用于課堂練習的及時呈現等, 教師通過信息技術的輔助教學,達到教學目標落實、教學內容呈現、教學任務圓滿完成的重要途徑,這是新時代對教師提出的要求,是每一個教師必須具備的能力.調查中發(fā)現,僅有70%左右的數學教師能夠比較熟練的運用多媒體輔助教學,取得較好的教學效果.多媒體輔助教學具備高效性、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)點,需要教師在實際工作中,常摸索、常實踐,多學多用,提升多媒體輔助教學的自信.
最后是教學互動技能的提升.教學互動是教師課堂教學最基本、最重要的技能,包括了課堂問答、評價、管理和組織技能等,課堂的有效互動能實現課堂的高效.數學教師應該時刻提醒自己修煉教學互動技能,數學問題提問到位、指向明確;對學生的展示課堂評價有效、重思維過程;課堂管理民主、師生關系融洽;課堂組織有智慧、抓住數學錯題和拓展題等教學契機.教師在自己的課堂教學中明確自身的定位,掌握好課堂教學的舵,在提升教學互動的技能方面肯下苦功夫,展現數學學科的獨特魅力,鍛煉嫻熟的教學技能,促進學生發(fā)展,提高教學效果.
教師提升個人教學技能的途徑很多,大多數老師對提升個人的教學能力自信也有比較強的意愿.調查發(fā)現: 70%左右的數學教師樂意通過承擔公開課教學提升教學技能; 約68%的數學教師愿意參加各級各類的技能比賽提升教學技能;70%左右的數學教師愿意參加專業(yè)技能培訓來提升教學技能.教師需要在實際的教育教學過程中不斷的提升個人教學能力,不論哪一種形式,作為一線數學教師,應當保持終身學習、與時俱進,做一個教學上相當自信的教師.
課堂上組織和引導學生進行學科學習、品德教育是教師教學的核心工作,樹立數學教師的教學風范,機智教學包括:語言表達、心理素質、應變能力等.
首先是語言表達素養(yǎng).李如密教授在《課堂教學藝術新論》一書中提到“教師良好的語言表達能力是提高課堂教學質量和效率的重要保證.”一線數學教師的語言更是要做到精準、規(guī)范、科學,以數學問題引領的方式啟發(fā)學生進行數學思考,在數學表達上切勿模棱兩可,在數學結論上要傳遞數學知識的科學性.
其次是應變能力素養(yǎng).彭小明,鄭東輝在《課堂教學技能訓練》一書中提到“教學的應變能力又稱教學機智,不是一蹴而就的,它需要一定的理論和實踐作為基礎: 要有深厚的知識積淀、良好的心理素質和豐富的教學經驗.”唐勁松《教育機智漫談》展現了“教育機智面面觀”,其中“急中生智”、“借題發(fā)揮”、“以不變應萬變”等教學應變的方法是一線數學教師可以用于數學課堂的技巧,只有在教學中遇到問題時做到迅速反應、及時處理,教師就能重新駕馭課堂.
再次是良好的心理素質.課堂上,面對學生的質疑要有自信、用積累的學科知識去解答疑惑;面對同行、領導的聽課時,教師做到了不慌張、不緊張,心態(tài)平和、以最良好的狀態(tài)完成教育教學任務, 是教師具備了良好的心理素質的表現;課堂上遇到突發(fā)事件,教師能迅速解決,使教學能夠按計劃進行也是教師具備了良好的心理素質的表現.
數學教師良好的教學風范,是機智教學的前提.在提升個人教學風范的調查中發(fā)現,約82%的教師經常有意磨煉自己的教學語言、提升自己的課堂感染力;約74.3%的教師經常通過聽課、學習,提升自己的課堂掌控能力,由此可見,絕大部分教師為了提升個人的教學自信做出了較大的努力.