崔華靜

(呂梁教育學(xué)院，山西 呂梁 033000)

在目前的初中思想品德教學(xué)實(shí)踐中，容易重視知識(shí)教學(xué)而忽視能力與情感的培養(yǎng)，容易忽視學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。自我認(rèn)識(shí)是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn)行的，青少年階段被認(rèn)為是認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期[1]。初中思想品德教學(xué)應(yīng)該是知情意行的統(tǒng)一，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。本文主要從自我感知、情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)、行為認(rèn)識(shí)四大方面說明初中生自我認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理、實(shí)踐活動(dòng)四大方面說明初中生自我認(rèn)識(shí)能力的優(yōu)化培養(yǎng)措施，為初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)提供方法和經(jīng)驗(yàn)支持。

一、初中思想品德課是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的重要陣地

初中思想政治課程主要內(nèi)容設(shè)置有五大方面，即處理與自我的關(guān)系，處理與他人的關(guān)系，處理與社會(huì)的關(guān)系，處理與國(guó)家的關(guān)系，處理人與自然的關(guān)系。其中，處理與自我的關(guān)系是其他的基礎(chǔ)，在處理與自我的關(guān)系上，突出自尊自愛、自信自強(qiáng)，這部分內(nèi)容集中體現(xiàn)在七年級(jí)道德與法治上冊(cè)的第一單元第三課《發(fā)現(xiàn)自己》，除此之外七上第四單元《生命的思考》，七下第一單元《青春時(shí)光》第二單元《做情緒情感的主人》都是直接圍繞初中生自身特點(diǎn)展開，為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己提供有效理論指導(dǎo)，從課程設(shè)置中可以看出初中思想品德課是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的重要陣地，所以在教學(xué)中要利用好思想品德課培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力。

二、初中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

(一)自我感知還不成熟

首先，初中生生理、心理快速發(fā)展，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，開始渴望獨(dú)立，也更加關(guān)注自身的存在，初中生更愿意積極地去表現(xiàn)自我，獲得關(guān)注，容易以自我為中心。

其次，初中生身心發(fā)展尚未成熟，還具有幼稚型，在自我認(rèn)知上不夠全面和客觀，表現(xiàn)為比原來(lái)更加關(guān)注自己的外形優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等優(yōu)點(diǎn)，以及這些優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的在班級(jí)中的影響力，沒有發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)容易自卑，相反，過度放大自身優(yōu)勢(shì)容易自負(fù)，初中生普遍存在自卑或自負(fù)心理，不能客觀地看待自己。

再者，初中生特別在意老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，容易重視他人評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人們?cè)谶@個(gè)年齡階段渴望得到愛與關(guān)注，對(duì)友誼、愛情及隸屬關(guān)系有著較強(qiáng)烈的需求，他們?cè)谝庾约旱拿?、成就與地位，希望得到更多認(rèn)可[2]。

(二) 情感體驗(yàn)不夠深刻

布魯姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。初中生情感認(rèn)識(shí)多在接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)等淺層目標(biāo)上，缺乏在組織、個(gè)性化等深層目標(biāo)上的落實(shí)。也就是說，初中生情感認(rèn)識(shí)缺乏深刻的感悟，沒有內(nèi)化為本身的價(jià)值觀，出現(xiàn)情感的冷漠和缺失。在道德感的體驗(yàn)中，愛國(guó)主義情感、對(duì)集體的責(zé)任感、對(duì)生命的敬畏感等情感體驗(yàn)多停留在課上的事例中，沒有做到情感的內(nèi)化。在外在的情緒反應(yīng)上，初中生情緒不夠穩(wěn)定，容易波動(dòng)和極端化，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，不能合理調(diào)控情緒。

(三)意志品質(zhì)缺乏自覺

初中生有了一定的自我反思和自我監(jiān)督的能力，能夠根據(jù)目的監(jiān)管和調(diào)整行為，但這一過程缺乏持續(xù)性，不能堅(jiān)持，更多時(shí)候需要外界的約束和引導(dǎo)，對(duì)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)有很大的依賴性。

(四)行為認(rèn)識(shí)缺乏判斷

初中生對(duì)行為和行為后果缺乏獨(dú)立、客觀的判斷，容易盲目跟風(fēng)。在交往中，容易不分是非對(duì)錯(cuò)只講哥們義氣。初中生更容易受到外界新潮事物的影響，盲目追求時(shí)尚，如在偶像明星、美顏相機(jī)、化妝盛行等多種因素的催化下，初中生也部分出現(xiàn)容貌焦慮。

三、學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)途徑

(一)在教學(xué)內(nèi)容中端正自我感知認(rèn)識(shí)

1.合理利用教材內(nèi)部資源

教師在教學(xué)時(shí)，需要挖掘課本知識(shí)，了解知識(shí)相互之間的聯(lián)系，利用好課本上的情境和案例進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容上，在“認(rèn)識(shí)自我”的主題教育中，圍繞“感受青春、調(diào)控情緒、客觀評(píng)價(jià)”三個(gè)核心內(nèi)容展開[3]。通過課本知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己的生理變化和心理變化，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己。在“客觀評(píng)價(jià)”主題教育中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系。 盡管他人評(píng)價(jià)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的形成有重要意義，但若過于依賴他人評(píng)價(jià)而不能形成獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，就會(huì)使自我的認(rèn)識(shí)偏差， 甚至形成一味迎合他人評(píng)價(jià)的消極性格[4]。學(xué)生在課堂中學(xué)到自我認(rèn)識(shí)的一些知識(shí)，為更好地認(rèn)識(shí)自己奠定了理論基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

2.積極拓展外部教學(xué)資源

教材資源單一容易使學(xué)生喪失課堂參與興趣，不利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，所以教師可以充分利用課外的一些教學(xué)資源。可以將當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)事例、身邊的案例等新鮮素材引入課堂，學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)，這樣更容易提高學(xué)生的辨明是非的能力。同時(shí)可以多引入學(xué)生喜歡的明星素材，發(fā)掘明星身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此作為正面榜樣或反面示例，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，也可以適度糾正學(xué)生的盲目追星行為。

(二)在教學(xué)交往中深化自我情感體驗(yàn)

1.師生互動(dòng)方面

(1)教師要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信

師生互動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的重要途徑，同時(shí)良好的師生互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品質(zhì)。初中生對(duì)老師的評(píng)價(jià)特別關(guān)注和在意，老師評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。教師在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生要多正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多肯定少否定，多用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時(shí)師生互動(dòng)不僅僅是語(yǔ)言的互動(dòng)，還包括表情、動(dòng)作等無(wú)聲的交流，教師要善于運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言去和學(xué)生交流，多傳遞積極的信息，學(xué)會(huì)用動(dòng)作和表情去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。相比于否定和批評(píng)，肯定和鼓勵(lì)更容易使學(xué)生參與課堂，獲得自信，激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。

(2)教師要提高課堂參與，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生情感體驗(yàn)不夠深刻很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正參與到課堂中。學(xué)生真正參與到課堂是學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，現(xiàn)在思想品德課堂普遍存在學(xué)生參與度低的問題，部分學(xué)生覺得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，說教明顯，沒有吸引力，學(xué)生找不到參與感，聽課也只是停留在知識(shí)層面，難以喚起學(xué)生的情感共鳴，出現(xiàn)情感的冷漠和缺失。所以教師首先要給與學(xué)生課堂參與的時(shí)間，不要重視教師講授忽視學(xué)生表達(dá)，要給學(xué)生課堂思考問題、表達(dá)看法留有充足的時(shí)間，不要為了得出自己的預(yù)設(shè)而走過場(chǎng)式的提問。教師要善于綜合應(yīng)用多種互動(dòng)方式，避免提問走形式，避免提問過于簡(jiǎn)單、缺少啟發(fā)性而出現(xiàn)無(wú)效提問，避免只針對(duì)某一部分同學(xué)提問而忽略班級(jí)其他學(xué)生的不均衡提問，使學(xué)生能夠廣泛地、深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，師生互動(dòng)方式也不僅僅是提問一種，還可以是一對(duì)多的啟發(fā)指導(dǎo)，游戲互動(dòng)、看視頻互動(dòng)等，可以是語(yǔ)言互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)等等，教師要靈活應(yīng)用互動(dòng)方式，提高學(xué)生參與課堂的廣度和深度，提高師生互動(dòng)的廣度和深度，加深學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)，避免學(xué)生課堂情感的缺失。

(3)教師要營(yíng)造輕松氛圍，觸發(fā)學(xué)生的積極情緒

課堂教學(xué)中依然普遍存在以老師為中心、師生地位不平等的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生在課堂上的心理壓抑，真正的自我得不到展現(xiàn)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)使學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼、焦慮、焦躁、憂郁等不良情緒。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意師生平等對(duì)話，多應(yīng)用多媒體視頻、游戲、故事等學(xué)生喜歡的方式以及教師自身的個(gè)人魅力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍更容易消除學(xué)生的緊張和緊繃感，展現(xiàn)真實(shí)自我，觸發(fā)學(xué)生的積極情緒。

2.生生互動(dòng)方面

(1)學(xué)生要利用多種形式，展現(xiàn)立體自我

生生互動(dòng)不同于師生互動(dòng)，它是同齡人之間的互動(dòng)，所以學(xué)生在生生互動(dòng)中多了自覺和自然，少了拘謹(jǐn)和刻意，因此，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)更容易體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)。生生互動(dòng)形式多樣，如交流習(xí)得、同桌討論、小組合作、小組競(jìng)賽、小組表演、自主互評(píng)。在與同齡人學(xué)習(xí)交往中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，表現(xiàn)自己的興趣愛好，展現(xiàn)立體自我；加上同齡人在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平的相似性，更容易激發(fā)認(rèn)知和情感的共鳴，有利于學(xué)生通過他人認(rèn)識(shí)自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

(2)學(xué)生要通過分工合作，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

生生互動(dòng)不僅僅是學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的過程，也是學(xué)生分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程。通過分工，個(gè)人完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力；通過合作，學(xué)生共同完成任務(wù)，體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感和自豪感。所以分工合作，有利于加深學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感等情感體驗(yàn)。

(三) 在課堂管理中磨礪學(xué)生自我意志

意志品質(zhì)上初中生缺乏自覺性易受暗示，缺乏堅(jiān)持性，自制性差，這需要老師在課堂管理中遵循嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則，既要對(duì)學(xué)生提出合理的、堅(jiān)定的要求，又要尊重學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，引導(dǎo)和約束并舉。教師可以在給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之后，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，幫助學(xué)生提高自制能力和堅(jiān)持程度。同時(shí)也可以學(xué)生之間互相監(jiān)督和互相鼓勵(lì)，從內(nèi)外兩個(gè)方面塑造學(xué)生的意志品質(zhì)。

(四)在實(shí)踐活動(dòng)中提高自我行為認(rèn)識(shí)

1.組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加深行為體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是思想品德課教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，能夠銜接思想政治理論和基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，提升生活經(jīng)驗(yàn)，提高自我教育能力[5]。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要作用，然而在教學(xué)實(shí)踐中，往往重視課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生成績(jī)而忽視實(shí)踐鍛煉，為此，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡可能開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)勞動(dòng)、社會(huì)宣傳等活動(dòng)走向社會(huì)，去感觸社會(huì)生活，相比于課堂封閉的環(huán)境，實(shí)踐更加直觀，在實(shí)踐過程中能夠加深行為體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.注意活動(dòng)的反思總結(jié)，提高行為認(rèn)識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的自我反思總結(jié)相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)自我行為的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，可以提高學(xué)生辨別是非的能力，對(duì)自身行為和他人行為進(jìn)行反思，提高了學(xué)生的獨(dú)立判斷能力和鑒別行為的能力，有利于學(xué)生抵制不良誘惑，不盲從一些不良社會(huì)行為，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)的能力。