□葉煒蔚

（金華市光南中學(xué)，浙江金華 321015）

微課，又稱“微課程”，最早由美國學(xué)者戴維·彭羅斯于2008 年提出。它指的是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]98。在我國，著名學(xué)者張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。一般來說，微課具有教學(xué)時(shí)間較短（時(shí)長一般在5～8 分鐘）、教學(xué)內(nèi)容較少（針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）、資源使用方便（便于存儲(chǔ)或上傳）、表現(xiàn)手法多樣（可將文字、圖片、音樂等多種素材用于教學(xué)）等特點(diǎn)。

從總體上看，農(nóng)村初中的學(xué)生由于受周圍環(huán)境、家庭氛圍、父母外出打工無人監(jiān)督學(xué)習(xí)等的影響，與同齡的城市學(xué)生相比，在語言積累與應(yīng)用能力上存在一定的差距。語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷積累、從量變到質(zhì)變的過程。初中階段正是學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)、能力發(fā)展的黃金時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村一線語文教師面前的一個(gè)難題。而隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)施已不再是影響城鄉(xiāng)教育差距存在的主要因素，在5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率逐步提高的今天，微課“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等廣泛走入課堂，有助于我們更好地解決這一問題。

近年來，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載了大量語文微課，并嘗試讓微課走進(jìn)語文課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中有效運(yùn)用微課的一些策略。

一、利用微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因此它的主題性和針對(duì)性鮮明突岀。微課運(yùn)用于語文教學(xué)，可以將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡，讓學(xué)生只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，從而使學(xué)習(xí)更高效。張一春教授認(rèn)為，微課雖然短小，但教學(xué)意義非常大，可謂“課微不小”[2]。

例如在《白洋淀紀(jì)事》名著閱讀的教學(xué)中，講到作者孫犁描寫了如詩如畫的蘆花蕩，為解釋文中為何有那么多詩意的環(huán)境描寫，筆者采用了系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點(diǎn)探微”中陳紅燕老師的微課“《蘆花蕩》中的詩意”。通過該微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到我國人民自古以來就熱愛和平，痛恨戰(zhàn)爭，作者淡化戰(zhàn)爭的殘酷，強(qiáng)化詩意的描寫，就是借文學(xué)這股浸潤心靈的清泉，洗去戰(zhàn)爭帶給人的傷害，撫慰人痛苦的心靈。這樣的教學(xué)，能在有限時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、利用微課使用方便的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的語言積累

微課的使用簡單方便，教師可以將教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)分門別類地制作成幾個(gè)或者多個(gè)微視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并在上課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，沒有掌握好的學(xué)生還可以在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣既能幫助學(xué)生解決不懂的問題，又能給學(xué)生選擇的空間，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。微課使用方便的優(yōu)點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言積累。以文言文教學(xué)為例，筆者采用了“初中文言常用詞語探微”系列微課。每個(gè)微課都只重點(diǎn)解決一個(gè)文言常用詞語，包括從詞的發(fā)源到詞的表意和引申義，了解各義項(xiàng)間的關(guān)系，再加上適度的知識(shí)延伸。這些微課，講述簡單生動(dòng)，配樂古典雅致，知識(shí)內(nèi)容精準(zhǔn)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，在輕松有趣的氛圍中掌握文言常用詞語的基本義及其演變的原因。這樣，文言文的教學(xué)不再是教師拼命解釋、學(xué)生囫圇記下的毫無樂趣的教學(xué)。

教師也可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作一些微課，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。農(nóng)村的很多家長，由于自身文化程度不高，雖然重視子女的教育，但在輔導(dǎo)子女學(xué)業(yè)上往往心有余而力不足。微課有助于解決了這一困難。在家家有網(wǎng)絡(luò)、人人有手機(jī)的當(dāng)下，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這樣，若干個(gè)“微時(shí)間”就能組合成“1+1＞2”的效應(yīng)。

三、利用微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體可以使語言文字之美借助看、聽、讀、畫等多種方式表現(xiàn)出來。微課往往要用到圖片、音樂、故事等生動(dòng)的素材，當(dāng)微課呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生往往會(huì)眼前一亮。這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某事發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂于接觸、觀察這件事，積極參與其中，并努力探索其奧妙。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，筆者利用系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點(diǎn)探微”中馬俊老師的微課“《從百草園到三味書屋》淺析美女蛇故事的作用”作為課文導(dǎo)入?！懊琅吖适隆鼻楣?jié)曲折，充滿神秘色彩，很適合學(xué)生愛聽故事的特征，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而這一微課設(shè)計(jì)精美，講述動(dòng)聽，很快吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為上好整堂課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

需要指出的是，微課雖好，但其制運(yùn)用要掌握好度。微課包含了眾多與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試，以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[1]99。因此，微課的制作并不容易。當(dāng)前，網(wǎng)上的微課資源很多，教師要選取一些適合自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典微課，提供給學(xué)生使用。此外，作為一種教學(xué)資源，微課并不能取代教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，它的作用主要還是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的輔助。

戴維·彭羅斯將微課稱之為“知識(shí)脈沖”。相信在廣大教師的積極探索下，微課這一“知識(shí)脈沖”，必將有效運(yùn)用于語文教學(xué)中。