涿州市教師發(fā)展中心 張會超

幾個月前，一則教育部關(guān)于《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》在網(wǎng)上流傳，說得有鼻子有眼，將從教師節(jié)開始執(zhí)行。

經(jīng)查，這是個假消息。實為一位律師的建議稿，屬于民間版本。

不過，在學校工作多年，我深知教育同行們在學生管理方面確實是進退維谷。這個所謂“意見稿”之所以能夠迅速流傳，也是教育工作者訴求的強烈反映。學生犯錯之后，管吧，尺度掌握不好，怕出了問題家長不干；不管吧，對問題孩子聽之任之，會影響整個學校的學生管理。特別是一些涉及到要給教師撐腰掌舵的工作，學校一旦處理不好就會影響教師的情緒和工作態(tài)度。

教育當然離不開懲戒，在國家相關(guān)法律法規(guī)出臺前，作為教育者，我們該如何把握好懲戒的尺度呢？又該如何界定懲戒與體罰呢？

下面是我與一位同事的聊天記錄，一起來看看她對懲戒的理解：

“對于孩子的教育，不是所有的打都叫做體罰，也不是所有的罵都是人格侮辱。對于一些犯了錯誤、但教育后還沒有醍醐灌頂?shù)暮⒆?，簡單的批評恐怕成效不會明顯，適當?shù)闹w動作和犀利的語言介入是非常有必要的。

“比如上課時，我要求孩子們把手都要放在桌面上，讓我時刻看到他們的手在干什么，防止手放在桌洞里搞小動作?？蓚€別孩子在提醒多次后仍然控制不住自己，所以我就打過他的手。但我不是用‘武器’，比如教鞭、書本，而是用我的手掌去擊打他的手掌，一是能感知疼痛的程度；二是如果孩子長大了，也許會明白作用力與反作用力，對于學生的錯誤，教師其實也在與之一起承擔；三是還有和教師擊掌約定的意思。

“因此我認為，只要是出于愛學生的肢體動作，不是為了教師泄憤，是理智的動作，都是懲戒。我覺得國家審慎出臺懲戒的相關(guān)法規(guī)，是怕一旦松了口，會有一些教師把握不住分寸，反而傷害了孩子?！?/p>

以上這位同事對懲戒的理解，不失為我們借鑒的懲戒方法。

教育同行中有不少懂得如何懲戒的高手，在學生管理過程中，不乏肢體接觸類的懲戒，因為使用得當，稱不上體罰。比如私下批評，給孩子自尊和面子，言辭甚至再激烈一些（當然，不能使用侮辱人格的字眼），也沒有問題。這種懲戒用力適度，真正起到了提醒和提示學生的作用。

這樣的高手教師有一個共同點，就是因淵博學識、高尚人品、超群能力在學生中的威信很高，被學生敬畏。學生們信任和尊敬教師，愿意接納教師的建議，這是對教師的尊重，是近似“畏”的感覺，是在敬愛基礎(chǔ)上的遵從。

所有不以愛為基礎(chǔ)的懲戒，就是體罰或變相體罰，是嚴重的違規(guī)違法行為。那些持“不打不罵培養(yǎng)不出優(yōu)秀學生”觀點的人，連最基本的守法意識都不具備，早該停止聒噪了！

沒有愛和感動就沒有教育，這是每個教育者應(yīng)該遵循的信條。打非打，罵非罵，是懲戒的最高境界。而“己所不欲，勿施于人”，則是懲戒的標尺，只要記住這一點，我們就可以把懲戒和體罰分清。