孫小華 劉楊 余海洲 孫盼盼 牛媛媛

摘? 要：在專業(yè)認(rèn)證背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和非技術(shù)多重能力和素養(yǎng)以及高尚愛(ài)國(guó)情懷的復(fù)合工程人才，是中國(guó)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。學(xué)院結(jié)合專業(yè)認(rèn)證工作從新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程思政育人、多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等方面展開了探索與實(shí)踐，為培養(yǎng)多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;專業(yè)認(rèn)證;復(fù)合工程人才;技術(shù)與非技術(shù)能力

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0055-05

Abstract： Under the background of professional certification， cultivating composite engineering talents with professional and non-technical abilities and qualities as well as noble patriotic feelings is the development demand of China's industrial economy in the new era. In combination with the professional certification work， the college has carried out exploration and practice from the construction of the new composite engineering talent training system， the cultivation of engineering technical ability and non-technical accomplishment， the ideological and political education of curriculum， and the multi-dimensional talent training quality assurance system. It lays a good foundation for cultivating new composite engineering talents with multi-ability and accomplishment.

Keywords： new era; professional accreditation; composite engineering talents; technical and non-technical capabilities

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[1]。自2016年6月我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”已廣泛為中國(guó)高等教育者所接受[2]。在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的12條畢業(yè)要求， 涉及到5條與專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)要求和7條與專業(yè)弱相關(guān)的非技術(shù)要求——工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)[3]。這些在中國(guó)傳統(tǒng)工程教育中通常容易忽視的非技術(shù)素養(yǎng)卻對(duì)工科學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[4-5]。

當(dāng)前我們正處在“百年未有之大變局”的新時(shí)代[6]，一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要進(jìn)入新的階段，產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展正在經(jīng)歷著重大而深刻的變革，“去產(chǎn)能”“調(diào)結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)新”“綠色發(fā)展”等新的發(fā)展理念更加深入人心。社會(huì)強(qiáng)烈呼喚具有突出專業(yè)技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合工程人才來(lái)應(yīng)對(duì)和承載未來(lái)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展變革的需求;另一方面，人類社會(huì)既充滿希望，又充滿挑戰(zhàn)。中國(guó)高等教育就是要旗幟鮮明地培養(yǎng)“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[7]。課程思政是要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……守好一段渠、種好責(zé)任田”[7]，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[8]。故此，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，培養(yǎng)具有中國(guó)特質(zhì)和高尚愛(ài)國(guó)情懷的現(xiàn)代工程技術(shù)人才是當(dāng)代中國(guó)高等教育工作者的歷史使命。

在此背景下，三峽大學(xué)材料與化工學(xué)院秉承新時(shí)代高校立德樹人的根本任務(wù)，以專業(yè)認(rèn)證為抓手，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特色與歷史傳承，將工程專業(yè)認(rèn)證和課程思政核心要素融入到大學(xué)整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，在專業(yè)培養(yǎng)總學(xué)分一再壓縮的情況下，探尋有效途徑，如何將其轉(zhuǎn)化成為工科專業(yè)畢業(yè)生身上所顯現(xiàn)出來(lái)的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、擁有技術(shù)與非技術(shù)多重能力與素養(yǎng)以及高尚愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)行了相應(yīng)的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建面向新時(shí)代的多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系

通過(guò)廣泛調(diào)研和深入研究，明晰專業(yè)領(lǐng)域涉及的知識(shí)類型、學(xué)科范疇和所需人才能力和素養(yǎng)等信息;結(jié)合本校本專業(yè)的歷史沿革、資源配置、地方行業(yè)特點(diǎn)等多方面因素，明確新專業(yè)的辦學(xué)定位和特色;厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)人才需求的關(guān)系，凝練新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展多學(xué)科交叉的新方向和工程人才技術(shù)與非技術(shù)多素養(yǎng)能力的新需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展為中心，緊密結(jié)合材料與化工類行業(yè)發(fā)展的新方向，有機(jī)融入專業(yè)課程思政教育，優(yōu)化課程體系頂層設(shè)計(jì)，所涉學(xué)科教師、行業(yè)工程師和用人單位高管共同制定具有人文、工程、經(jīng)濟(jì)、信息、管理等多學(xué)科交叉融合的新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)方案。依據(jù)課程體系，設(shè)計(jì)多主體協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容：寬博理論教學(xué)，賦予學(xué)生理工兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科專業(yè)知識(shí)，保障專業(yè)創(chuàng)新后勁;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)體系：課程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模塊綜合實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深化物化原理，掌握廣泛材料與化工專業(yè)基礎(chǔ)合成制備工藝和測(cè)試分析手段，科研立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)，全面靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能提升動(dòng)手能力、報(bào)告撰寫能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與工程應(yīng)用，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、品質(zhì)鑒定、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)保理念和工程倫理等工程能力和素養(yǎng);豐富課外教學(xué)，關(guān)聯(lián)各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)和課外文娛活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、技術(shù)與非技術(shù)能力水平。設(shè)計(jì)多主體協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，明確人才培養(yǎng)的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三大主體相互關(guān)系及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決創(chuàng)新協(xié)同的理論指導(dǎo)問(wèn)題;全面推進(jìn)基于成果產(chǎn)出的教育模式和完善全過(guò)程管理及持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成面向新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略需求和行業(yè)發(fā)展革新所需的多學(xué)科交叉、多能力素養(yǎng)融合的新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系總體框架。

二、落實(shí)以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，豐盈實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵，強(qiáng)化工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，落實(shí)“以學(xué)生為中心”

在以前的教學(xué)，尤其是課堂上的理論教學(xué)中基本上都是老師“滿堂灌”，學(xué)生們也只是忙著做筆記，跟著老師的思維轉(zhuǎn)，很難有獨(dú)立思考和評(píng)判性思維，有的同學(xué)課堂上聽聽課后就忘了，更談不上相關(guān)知識(shí)的深入思考、理解及應(yīng)用。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅要讓知識(shí)入心入腦，還要有自己為解決專業(yè)問(wèn)題從各方面充實(shí)、豐富自己，從而形成學(xué)生個(gè)體逐漸具有自我不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、能力和素養(yǎng)都提出了更高的要求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體是實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的關(guān)鍵問(wèn)題。在理論教學(xué)中，老師們利用慕課、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式，將授課PPT、多媒體視頻等教學(xué)資源事先上傳到課程網(wǎng)站上，并提出單元學(xué)習(xí)提綱和課程目標(biāo)，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的課程資源和指導(dǎo);同時(shí)老師們運(yùn)用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通智慧課堂等教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)和教學(xué)管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有成效，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。對(duì)于有些難理解的章節(jié)，利用這些教學(xué)技術(shù)的課堂視頻錄制功能，提供回放，給學(xué)生們提供了鞏固、消化吸收的機(jī)會(huì)。有的老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，分組在課堂上講解、討論，老師主要是引導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在實(shí)踐課上，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)課，老師們往往利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，給學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前提條件，提出項(xiàng)目的目標(biāo)要求，學(xué)生分組自己查資料，定實(shí)驗(yàn)方案，老師確認(rèn)可行后，開展實(shí)驗(yàn)工作，表征、分析，討論總結(jié)結(jié)果，最后小組做PPT答辯匯報(bào)。這種模式有效融合了專業(yè)不同課程的知識(shí)和技術(shù)技能，鍛煉了創(chuàng)新思維，強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課賽融合、課創(chuàng)協(xié)同，“學(xué)習(xí)+應(yīng)用+反饋+考核”結(jié)合的課程學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化技術(shù)能力培養(yǎng)

通過(guò)“課內(nèi)課程學(xué)習(xí)+課外學(xué)科賽事/科技創(chuàng)新項(xiàng)目”協(xié)同人才培養(yǎng)、工程能力融合鍛煉的途徑，實(shí)現(xiàn)在課程中學(xué)習(xí)知識(shí)、在競(jìng)賽中應(yīng)用知識(shí)、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和反饋問(wèn)題，再在課程中深化知識(shí)，用“項(xiàng)目+作品+答辯”方式考核綜合能力的“學(xué)習(xí)+應(yīng)用+反饋+考核”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣激發(fā)、知識(shí)獲取與知識(shí)應(yīng)用”的緊密交融，達(dá)到知識(shí)的充分學(xué)習(xí)、能力的充分鍛煉的目的，為新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)提供核心基石。

例如，學(xué)院化工專業(yè)對(duì)于化工原理課程設(shè)計(jì)（一）、化學(xué)工程制圖和化工過(guò)程模擬三門重要課程的能力培養(yǎng)目的分別為：基礎(chǔ)的工程設(shè)計(jì)能力、工程制圖能力和工程軟件模擬與應(yīng)用能力，而三者聯(lián)系緊密，融合性很高。因此，化工專業(yè)將三門課程的教學(xué)與三峽大學(xué)化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，以“課內(nèi)教學(xué)+課外實(shí)踐”的方式，以“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)作+成果式作品+現(xiàn)場(chǎng)答辯”的綜合考核方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽協(xié)同，多種能力培養(yǎng)相融合。目前，該改革措施已經(jīng)過(guò)4年實(shí)踐，效果良好，賽事等級(jí)也從校級(jí)賽事提升至納入高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜的國(guó)家級(jí)賽事，并且國(guó)家級(jí)賽事成績(jī)也得到了有效提升。

為保障該途徑的廣泛有效實(shí)施，學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置有3個(gè)學(xué)分的賽事和科技創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分置換，每個(gè)專業(yè)都有全員參加的校級(jí)專業(yè)賽事，使這種課賽融合、課創(chuàng)協(xié)同強(qiáng)化技術(shù)能力培養(yǎng)的模式有了教學(xué)制度保障。

（三）豐盈實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵，挖掘非技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化非技術(shù)能力培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的12條畢業(yè)要求中工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等7條是非技術(shù)要求，另外第三條設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案中也涉及到社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等非技術(shù)要求。可見(jiàn)非技術(shù)能力和素養(yǎng)在復(fù)合工程人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用[8]。在對(duì)這些技術(shù)指標(biāo)分解后，遴選出支撐這些非技術(shù)分指標(biāo)的課程有一定數(shù)量的理論課和幾乎覆蓋了工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部的實(shí)踐課。非技術(shù)指標(biāo)在常規(guī)理論課中較難實(shí)施，支撐這些非技術(shù)指標(biāo)的理論課主要是涉及相關(guān)的理論知識(shí)，其應(yīng)用、評(píng)價(jià)主要是在相應(yīng)的實(shí)踐課中呈現(xiàn)。實(shí)踐課有這些非技術(shù)指標(biāo)支撐環(huán)節(jié)承載的空間，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)能挖掘有效的非技術(shù)培養(yǎng)途徑，能達(dá)到非技術(shù)要求的全覆蓋，做到可描述、可落實(shí)和可衡量。

金屬材料工程專業(yè)企業(yè)工程實(shí)踐課程是支撐非技術(shù)指標(biāo)最多的一門實(shí)踐課，主要涉及到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德和行為規(guī)范、工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策、復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響和制約因素。以前該實(shí)踐課程主要是要求學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作工藝、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)深入理解和學(xué)以致用等專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在在加強(qiáng)以上專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為有效承載四類非技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施環(huán)節(jié)做針對(duì)性的調(diào)整，讓整個(gè)實(shí)踐過(guò)程涵蓋以上四類非技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，老師對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)做引導(dǎo)，學(xué)生明確并重點(diǎn)關(guān)注各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的非技術(shù)培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生實(shí)習(xí)前先做實(shí)習(xí)調(diào)研，明確實(shí)習(xí)目的，了解企業(yè)文化、管理理念、產(chǎn)品特征、功效，對(duì)實(shí)習(xí)基地有一個(gè)概況了解。進(jìn)廠后第一個(gè)環(huán)節(jié)是企業(yè)介紹與安全教育，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)、遵守工作紀(jì)律和生產(chǎn)行為規(guī)范——該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和行為規(guī)范的基本素養(yǎng)。然后針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程走流程，每天都要就當(dāng)天實(shí)習(xí)工段討論總結(jié)，填寫實(shí)習(xí)日志，明確生產(chǎn)設(shè)備、具體工藝、涉及到的關(guān)鍵技術(shù)，探討生產(chǎn)工藝與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境、安全、法律、社會(huì)等的關(guān)聯(lián)和影響，提出可能的優(yōu)化設(shè)想，強(qiáng)化學(xué)生企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)決策意識(shí)，更加關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)屬性。在金屬制品的化學(xué)熱處理工段，一方面了解化學(xué)熱處理工藝對(duì)產(chǎn)品性能的重要性，同時(shí)也關(guān)注熱處理廢氣、廢液的達(dá)標(biāo)排放問(wèn)題。不能為了經(jīng)濟(jì)效益隨意排放，污染環(huán)境，危害人身安全。學(xué)生們進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念。在實(shí)習(xí)報(bào)告中，除生產(chǎn)工藝等技術(shù)要求外，針對(duì)四類非技術(shù)指標(biāo)也都提出了撰寫要求，強(qiáng)化學(xué)生的非技術(shù)素養(yǎng)，做到可落實(shí)和可衡量。

三、強(qiáng)關(guān)聯(lián)“課程”和“思政”，培養(yǎng)具有中國(guó)特質(zhì)和高尚愛(ài)國(guó)情懷的新時(shí)代復(fù)合工程人才

中國(guó)高等教育的根本任務(wù)就是立德樹人，就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，做到為黨育人，為國(guó)育才。課程思政是落實(shí)中國(guó)高等教育育人目標(biāo)的重要舉措之一。2020版《工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書》中明確增加了立德樹人要求[9]，在“學(xué)生”章節(jié)加入了立德樹人、理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。所以在工程教育背景下開展課程思政是必須的教學(xué)活動(dòng)和必然的教學(xué)要求。

（一）專業(yè)課程固化思政目標(biāo)，伴生思政要素，實(shí)現(xiàn)智育、德育雙目標(biāo)

借鑒專業(yè)認(rèn)證課程教學(xué)中明確課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的理念，學(xué)院要求在每門課中設(shè)置育人目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)融入課程思政元素，并固化到教學(xué)大綱中，以教學(xué)文案方式推進(jìn)課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合課程具體內(nèi)容，因地制宜地融入思政要素，使知識(shí)和技能的傳授與正確價(jià)值觀的塑造和引領(lǐng)相伴開展;結(jié)合理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、學(xué)科賽事等各類型課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各課程思政育人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生受到的思政教育更加豐盈、具體、鮮活、走心、走實(shí)。

理論課是課堂教學(xué)的主渠道，是時(shí)間占比最大的育人環(huán)節(jié)。結(jié)合大體量的不同理論課程內(nèi)容，可融合豐富而廣博的思政元素，如政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、心理健康、道德修養(yǎng)等，從而起到基礎(chǔ)、全面的思政育人效果。實(shí)驗(yàn)課是將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提升學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要塑造學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、面對(duì)失敗百折不撓的堅(jiān)毅品質(zhì)和實(shí)事求是、善于發(fā)現(xiàn)、求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀;實(shí)驗(yàn)分組完成形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)習(xí)課是校企協(xié)作育人的典型途徑，通過(guò)了解企業(yè)文化，參加安全培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)、參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)環(huán)保設(shè)施與理念，更有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，提供了學(xué)以致用的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有了從基本專業(yè)知識(shí)到實(shí)際產(chǎn)品的完整理性和感性知識(shí)升華;同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)道德、工匠精神、法治安全意識(shí)、綠色發(fā)展和環(huán)保意識(shí)、注重專業(yè)工程倫理和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)、科技興國(guó)情懷，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段承載精練課程思政素材，提升育人效果

思政內(nèi)容應(yīng)盡量采用當(dāng)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式[10]，讓學(xué)生們也能感受到課程思政內(nèi)容的如沐春風(fēng)、身臨其境的感染力。為達(dá)到該目的，學(xué)院教師將精心收集和整理與課程內(nèi)容契合的音視頻思政素材，課程理論教學(xué)內(nèi)容與鮮活的思政內(nèi)容同頻共振，讓同學(xué)們感受到課程內(nèi)容后的思政教育脈動(dòng)，理論知識(shí)和思政“洗禮”同時(shí)入心入腦。為解決課堂上思政內(nèi)容容量的問(wèn)題，老師們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式延伸教學(xué)內(nèi)容，如線上課程平臺(tái)、課程QQ群、微信群等發(fā)布相關(guān)思政資源，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加了學(xué)生的參與率和互動(dòng)性，促進(jìn)課程思政的育人實(shí)效。

（三）打造“紅、?！苯Y(jié)合的基層教學(xué)組織，促進(jìn)課程思政高效開展

在各專業(yè)所屬的系部和黨支部，建立起基層“黨支部+系部”聯(lián)合構(gòu)建的“支政”基層教學(xué)組織，充分發(fā)揮其“紅、?！苯Y(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理中起到引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，同時(shí)也成為課程思政教學(xué)工作的中流砥柱和全面鋪展的“催化劑”。學(xué)院通過(guò)支部組織生活會(huì)、系部教學(xué)研討會(huì)、課程思政課專題建設(shè)研討會(huì)、師德大講壇、教學(xué)名師課程建設(shè)交流會(huì)等集中學(xué)習(xí)形式，開展對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、法律法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、心理健康、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，全面提升教師自身的思想政治水平和課程思政內(nèi)容供給能力，促進(jìn)課程思政高效開展。

四、面向“教”“學(xué)”和“持續(xù)改進(jìn)”，構(gòu)建多維人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）健全教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)管和獎(jiǎng)懲制度，保障教師“教”的質(zhì)量

學(xué)校和學(xué)院出臺(tái)一系列文件，建立日常教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)檢查制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、新教師教學(xué)準(zhǔn)入制度、聽課制度、學(xué)生信息員制度、評(píng)教制度等，對(duì)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)管進(jìn)行明確規(guī)定，確保教學(xué)過(guò)程順暢、高質(zhì)量開展;同時(shí)制定教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，把教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、教師年度考核、聘期考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要依據(jù);按評(píng)價(jià)結(jié)果兌現(xiàn)業(yè)績(jī)，提高教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，保障教學(xué)中心地位。

（二）構(gòu)建“大教學(xué)+大學(xué)工”的人才培養(yǎng)協(xié)同管理和反饋改進(jìn)機(jī)制，保障學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量

制定面向人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理制度，促進(jìn)學(xué)生、教師、教務(wù)、學(xué)工、家庭共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和成長(zhǎng)培養(yǎng)的全過(guò)程，形成“大教學(xué)+大學(xué)工”的“全過(guò)程管理-綜合評(píng)價(jià)-多渠道反饋”的人才培養(yǎng)運(yùn)行管理制度和多渠道反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全程跟蹤、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲、反饋與預(yù)警。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生追求卓越，兜底后促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，保障整體學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）持續(xù)改進(jìn)，保障專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅(jiān)持OBE教學(xué)理念，面向校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)雙循環(huán)，建立課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制（如圖1），持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)、優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，保障專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在專業(yè)認(rèn)證背景下，基于“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”工程教育核心理念，為培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和非技術(shù)多重能力、素養(yǎng)以及高尚愛(ài)國(guó)情懷的復(fù)合工程人才展開了探索與實(shí)踐。首先構(gòu)建了向新時(shí)代的多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了學(xué)生工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)關(guān)聯(lián)了“課程”和“思政”實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值，建立了多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，有效保障了多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才的培養(yǎng)。

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