張艷輝

摘要：歷史就是在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生過的事，作為高中歷史教育工作者，必須高度重視提升和強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，夯實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)人成長和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 時(shí)空觀念? 滲透

在新課程改革背景下，高中歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)重構(gòu)，教學(xué)方法已然更新。采用有效策略將更多的精力放在學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)上，挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，是歷史教師的重要工作。為了有效提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師要把時(shí)空觀念的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中開闊歷史視野，釋放歷史課程的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在過去的教學(xué)中，高中歷史教師都是采取填鴨式的知識(shí)講授方式。在這種講授模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式雖然有助于教師把控教學(xué)進(jìn)度，但是沒有營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，也不利于提升課堂教學(xué)效率。對(duì)此，高中歷史教師需要采取一些有效策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)時(shí)間和精力來分析、思考?xì)v史知識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。如歷史教師可以采取提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)歷史事件進(jìn)行主動(dòng)思考，還可以讓學(xué)生針對(duì)問題采取小組討論或者自己上網(wǎng)搜索資料的方式予以解決，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，讓他們能夠獲得更大提升，從而提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、采取時(shí)空觀念，組織教學(xué)活動(dòng)

高中歷史這門課程中包含的知識(shí)點(diǎn)零碎且繁多，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理解和記憶，由此很多學(xué)生因?yàn)闆]有找到合適的方法而產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)歷史課程失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了能夠幫助學(xué)生對(duì)零碎的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，教師可以在課堂教學(xué)中采取時(shí)空觀念來組織和開展課堂教學(xué)，從而將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)。此外，教師采取時(shí)空觀念組織課堂教學(xué)的方法比較新穎，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程，進(jìn)而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用對(duì)比分析，突出不同歷史階段的特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)過程中，不同的歷史時(shí)間在不一樣的時(shí)間內(nèi)就算具備一致的目的，也會(huì)形成不同的特點(diǎn)。對(duì)此，高中歷史教師可以利用歷史事件出現(xiàn)的次序?qū)Ρ确治龊脱芯坎煌瑲v史階段表現(xiàn)出的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)歷史這門課程。另外，在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)闅v史事件比較多，很多學(xué)生會(huì)混淆類似的歷史事件，而通過對(duì)不同歷史階段具備的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生能夠?qū)υ摎v史階段發(fā)生的歷史事件有一個(gè)準(zhǔn)確掌握，從而避免出現(xiàn)混淆的情況。

四、明確歷史分期，把握時(shí)代特征

當(dāng)前，高中歷史教材都是采取專題編著的方式編寫的，所以并沒有明確劃分歷史時(shí)間。在這種情況下，假設(shè)教師依然按照課本編寫來講解課程，對(duì)學(xué)生時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)是極為不利的，導(dǎo)致學(xué)生不能夠自主定位一些重要的時(shí)間信息。對(duì)此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師需要準(zhǔn)確分析歷史，并針對(duì)不同時(shí)期具備的時(shí)代特征進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。

五、借助概括和分析，認(rèn)識(shí)歷史

對(duì)歷史這門課程而言，在諸多邏輯中最基本的是時(shí)間邏輯。因?yàn)樵诓煌臅r(shí)間，人類社會(huì)的發(fā)展情況是不一樣的，然而某些不同時(shí)期出現(xiàn)的歷史事件具備相似性。歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，將所要講解的歷史事件與具體的時(shí)間、地點(diǎn)，以及發(fā)生的歷史背景等相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)知。然后，教師可以整理和總結(jié)類似的歷史事件，讓學(xué)生分別分析出現(xiàn)的原因和發(fā)展的過程，幫助學(xué)生理清事情的發(fā)展順序，從而加深他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門課程有很大幫助。

六、多學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維

歷史這門課程屬于綜合性學(xué)科，它不但具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且和其他學(xué)科緊密相關(guān)。比如政治、地理等學(xué)科，在開展歷史課程教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常能夠看到其他學(xué)科的影子。對(duì)此，歷史教師在課程講解的時(shí)候，可以摻雜一些相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。不過，這需要?dú)v史教師在平時(shí)多了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的歷史文化基礎(chǔ)。教師還需要多閱讀和了解專業(yè)論文，提升歷史教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與歷史知識(shí)的互相滲透。

七、構(gòu)建歷史情境，進(jìn)行角色扮演

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過組織和開展角色扮演的方式構(gòu)建歷史情境，從而將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的時(shí)空，并分析和理解歷史事件，這對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史事件、歷史人物的精神與特點(diǎn)具有重要意義。如高中歷史教師可以組織學(xué)生對(duì)中日甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件進(jìn)行角色扮演，讓不同的學(xué)生分別扮演李鴻章、日本浪人、慈禧太后、鄧世昌等歷史人員。對(duì)不同的角色，學(xué)生能夠根據(jù)自身意愿進(jìn)行選擇，在確定角色之后，他們需要按照自己對(duì)歷史人物的理解來表演和呈現(xiàn)。在學(xué)生表演完成之后，教師需要讓他們敘述歷史事件，然后向他們提問：“對(duì)李鴻章和鄧世昌這兩個(gè)人，你是怎么看待和評(píng)價(jià)的？”從而引導(dǎo)學(xué)生給予歷史人物一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。另外，教師可以通過提問的方式一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從而有效培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念和歷史思維。

八、巧用故事敘述，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在高中歷史課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要理解和記憶很多知識(shí)。不過，大部分學(xué)生都會(huì)選擇采取重復(fù)閱讀和背誦的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，雖然這種記憶方式能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)的記憶，但是學(xué)生的記憶并不牢固。對(duì)此，歷史教師可以采取故事的形式把課本中包含的歷史知識(shí)串聯(lián)到一起，然后為學(xué)生講解，這和過去學(xué)生采取機(jī)械背誦記憶知識(shí)的方式相對(duì)比，明顯趣味性更高一些。同時(shí)，這種方式能夠幫助學(xué)生建立時(shí)間線，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生記憶歷史知識(shí)的牢固性。

九、利用課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序意識(shí)

在高中歷史教學(xué)過程中，特別是對(duì)高一的學(xué)生，要想讓他們將所學(xué)習(xí)的歷史時(shí)間進(jìn)行對(duì)應(yīng)，具有較大的難度，要想在這一基礎(chǔ)上對(duì)不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)理清楚會(huì)更加困難，這就表明學(xué)生不具備良好的時(shí)序意識(shí)。對(duì)此，高中歷史教師需要利用課堂練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，學(xué)生在做課堂練習(xí)的時(shí)候，不僅需要掌握題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，還需要通過練習(xí)掌握解題技巧，這對(duì)學(xué)生時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。

十、理論和實(shí)踐相結(jié)合，完善學(xué)生的知識(shí)體系

在教學(xué)“紅軍長征”時(shí)，如果學(xué)生只是閱讀課本，則很難對(duì)長征的艱難產(chǎn)生深切的體會(huì)。這時(shí)，教師可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分利用多媒體播放當(dāng)時(shí)紅軍長征的電影片段，或者帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史博物館去參觀，以此讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)紅軍的艱難，完善他們的歷史知識(shí)體系。

在高中歷史課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念非常重要。對(duì)此，教師應(yīng)該給予足夠重視，并在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，提升他們的歷史水平。

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（作者單位：江西省新余市第三中學(xué)）