寧夏師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 梁永鋒 楊楠楠 王 會 龔全明 韓新寧

2014年8月18日頒發(fā)的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確指出教師培養(yǎng)方面“存在著教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”；2016年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中又指出，“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系”。因此，在新師范教育背景下，如何保障和提高師范生的教師教育實踐質(zhì)量，構(gòu)建教育實踐各環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，仍然是高等師范院校師范專業(yè)需要研究的重要問題之一。

一、新師范教育的內(nèi)涵及其對教師的新要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。”習(xí)近平總書記的重要講話和國家頒布的關(guān)于教育發(fā)展的重要文件標(biāo)志著我國師范教育進(jìn)入了新的發(fā)展時期?！靶聨煼丁苯逃窃谖覈逃聵I(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時期，師范教育面臨新的發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)背景下，為了破解師范教育面臨的新問題，以改革和創(chuàng)新教師教育體系作為出發(fā)點提出來的。與“舊師范”相比，新師范一是更加重視師德建設(shè)；二是培養(yǎng)對象由師范學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼秾W(xué)生和在職教師，側(cè)重點由師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃?，特點是由相對封閉轉(zhuǎn)變?yōu)楹峡v連橫，形式上由自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)而外，性質(zhì)上由封閉性和階段性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性和終身性；三是新師范教育是高水平的教育；四是新師范教育是有健全的質(zhì)量保障體系和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育。

二、新師范教育視域下化學(xué)師范生的教育演習(xí)現(xiàn)狀

化學(xué)師范生的教育實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要包括教育見習(xí)、教育演習(xí)（模擬實習(xí)）、教育實習(xí)和教育研習(xí)四個環(huán)節(jié)。研究表明，化學(xué)師范生的教師教育實踐的四個環(huán)節(jié)是一個前后銜接、漸次演進(jìn)、相互作用、缺一不可的系統(tǒng)，系統(tǒng)中每一個環(huán)節(jié)都影響著對未來的化學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，以新師范教育視域?qū)徱暷壳盎瘜W(xué)師范生的教師教育實踐過程，發(fā)現(xiàn)依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，特別是教育演習(xí)存在的問題更是需要引起高等師范院?；瘜W(xué)師范專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和研究者的重視。分析發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范專業(yè)在學(xué)生的教育演習(xí)中存在的主要問題體現(xiàn)在：一是教育演習(xí)理念不適應(yīng)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)教育的形式，缺乏智慧教學(xué)內(nèi)容；二是教育演習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)模糊或者缺失；三是每次化學(xué)師范生的教育演習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容沒有很好的規(guī)劃，針對性不強，不同階段教育演習(xí)的內(nèi)容和主題沒有明確區(qū)分，也沒有體現(xiàn)出一種遞進(jìn)的關(guān)系，院（系）也沒有對演習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測和評估，因此，無法為后續(xù)的教育演習(xí)提供有效的參考；四是在教師教育實踐的四個環(huán)節(jié)中教育研習(xí)缺位，教育演習(xí)重視不夠，人為地割裂了教育見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)和研習(xí)之間的聯(lián)系；五是無論是管理者還是師范生對教育演習(xí)在整個教師培養(yǎng)的體系中的重要作用缺乏認(rèn)識或重視不夠，許多高等師范院校的化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教師教育實踐的管理者、組織者通常簡單地認(rèn)為，教育演習(xí)就是學(xué)生在高校里學(xué)會備課、講課，指導(dǎo)幾次教案寫作和試講就可以了。

三、新師范視域下化學(xué)師范生的教育演習(xí)評價體系的構(gòu)建

（一）新師范視域下化學(xué)師范生的教育演習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法

根據(jù)新師范教育對于高質(zhì)量化學(xué)教師的要求，結(jié)合化學(xué)師范專業(yè)教育演習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生教育演習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)見下表。

化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生教育演習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

對于化學(xué)師范生的教育演習(xí)可以通過聽課、教案批閱、學(xué)生匯報課比賽、教學(xué)媒體操作比賽，觀察學(xué)生的演習(xí)過程、行為和查看教育演習(xí)的相關(guān)材料進(jìn)行評價考核，考核不合格者，不能參加教育實習(xí)，需要重新訓(xùn)練，達(dá)到合格。

（二）新師范視域下化學(xué)師范生教育演習(xí)評價體系實踐效果

該評價體系在2015—2017屆學(xué)生中進(jìn)行實踐取得了較好的效果，保證了教育實習(xí)質(zhì)量的提升，全面提高了化學(xué)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校組織的教學(xué)能力綜合能力展示中，每屆學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)到了56%，且呈上升趨勢。參加校外組織的各類教學(xué)技能競賽各項獲獎73人次，如在第九屆“華文杯”全國師范生“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”“化學(xué)教學(xué)技能”“優(yōu)秀論文評比”大賽中16人次獲獎；參加固原市教學(xué)技能大賽4名學(xué)生獲一等獎，12名學(xué)生獲二等獎，18名學(xué)生獲三等獎；在全區(qū)大學(xué)生教學(xué)技能競賽中，3名學(xué)生獲一等獎，8名學(xué)生獲二等獎，12名學(xué)生獲三等獎。在教師資格面試中，第一次通過率平均為83.6%。

總之，在新師范教育視域下，師范教育改革在持續(xù)推進(jìn)中，高等師范院?；瘜W(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教師教育實踐體系也在不斷改進(jìn)與加強，學(xué)生的教育演習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式也在不斷地探索與完善，但不可否認(rèn)的是化學(xué)師范生的教育實踐工作牽涉面廣、環(huán)節(jié)多，教育實踐各環(huán)節(jié)的評價更是一個復(fù)雜而動態(tài)變化的過程，教育見習(xí)、演習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、方式等隨著基礎(chǔ)教育改革對未來化學(xué)教師的要求與時俱進(jìn)。這就需要高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)的同行、專家不斷地補充、改進(jìn)和完善，以教育實踐評價標(biāo)準(zhǔn)來持續(xù)提高化學(xué)師范生的教育實踐質(zhì)量，繼而為培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)化學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。