孫 偉，李 靜，張洪雷

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

隨著我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與新技術(shù)、新工藝帶來的各種工作機遇，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和方向。職業(yè)教育就是要為社會各類企業(yè)、用人單位培養(yǎng)思想信念堅定的技術(shù)技能型人才，而職業(yè)教育的核心是人才培養(yǎng)[1]，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體目標，要做好課程建設和課堂教學。那么轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，從教師的教到學生的學，進而形成學生的有效性學習，是職業(yè)教育課堂教學改革的建設方向，使學生成為教學課堂的中心。

一、有效課堂開展教學的關(guān)鍵

開展有效課堂的教學實施是以學生學有所得、學有所會為目標，讓學生再通過教學模式改革達到有效性學習。在這個教學過程中要建立“以學生為中心，教師主導”的課堂教學[2]，教師的角色由傳統(tǒng)的主體向主導進行轉(zhuǎn)換，在教學中教師無論是在知識任務準備、課程設計思路、授課模式、考核評價等方面都要進行轉(zhuǎn)變，課堂變?yōu)榻處煂虻氖谡n方式。不管教師的課堂角色發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，教師在傳道授業(yè)解惑過程中的作用是不變的，因此教師是人才培養(yǎng)也是課程傳授中至關(guān)重要的關(guān)鍵。教師在開展教學中要以立德樹人為根本培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能夠培養(yǎng)具備良好道德情操的社會主義接班人[3]，也就要求教師要具備良好的品德和社會責任感，教師在人才培養(yǎng)中要時刻牢記自己的責任與使命，用心面向工作，用心面向教學，用心培養(yǎng)人才，在教學中能以身作則，通過自己向?qū)W生傳遞正能量，無論是開展有效課堂教學還是傳統(tǒng)課堂的教學，教師永遠是教學實施的關(guān)鍵。

二、有效課堂教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容是職業(yè)人才培養(yǎng)中的核心，根據(jù)人才培養(yǎng)需求在課程的教學內(nèi)容設計中要結(jié)合崗位需求實際開發(fā)課程的整體設計（課程標準）與單元設計。

（一）課程整體設計

課程整體設計是教師對一門課程從教學目標、教授內(nèi)容到組織實施的全面設計的教學大綱。開展有效課堂的教學設計就要從傳統(tǒng)的知識講授向知識應用轉(zhuǎn)變，由知識載體向工作任務載體轉(zhuǎn)變。整體設計主要包含課程的三維目標（知識、技能、素質(zhì)）、模塊劃分與教學進程安排、項目與情境設計及考核評價等幾個部分。

三維目標的導向要以實用、適用、夠用為主線培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與社會能力，在專業(yè)知識的傳授中不但要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，還要注重以德為先培養(yǎng)學生與人溝通、團結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自主學習等社會能力。根據(jù)高職學生特點所面向未來的就業(yè)崗位，我們在學校的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學中要互相融合，遞進式培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

1．知識目標的確定

在三維目標中的知識目標，教師應該將課程標準與崗位能力標準相對接，以職業(yè)崗位能力為指引，羅列出課程的所有知識目標，再將知識目標體系按類別進行整合，同時也要根據(jù)職業(yè)崗位能力的應用對知識目標按照不同的層次進行劃分。例如有的知識點是學生通過認知在腦海當中有一個初步的印象就可以，當今后遇到這樣的問題時能有所記憶并可以將其劃為“知道”層面，如計算機發(fā)展經(jīng)歷了四個階段等，這樣的知識內(nèi)容在今后的工作中只是一個常識，對于具體工作沒有具體的作用。對于知識的內(nèi)容需要有一定程度的思維記憶，當今后在與相關(guān)人士交流溝通或是在某些專業(yè)領(lǐng)域有簡單的自我闡述時的知識內(nèi)容將其劃為“了解”層面，例如計算機系統(tǒng)的組成，對其組成結(jié)構(gòu)必須有一定的認知，在與人溝通或是書寫設備需求報告等過程中能夠清晰、準確地使用專業(yè)術(shù)語進行闡述。對于知識內(nèi)容需要進行一定的消化分析，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R存儲的內(nèi)容，可以將其劃為“理解”層面，例如計算機程序設計中的數(shù)據(jù)類型，只有分析清楚數(shù)據(jù)類型的含義及用途用法，才能在程序設計中做好基本的編程。對于知識內(nèi)容在職業(yè)崗位中處于十分重要的作用，也是課程教學中的突出重要的地位，是解決技術(shù)問題的關(guān)鍵，可以將其劃為“掌握”層面；如果在教師設計知識目標中有的教學內(nèi)容認為更加重要還可以設計為“熟練掌握”的層面。

2．能力目標的確定

在三維目標中的能力目標設計中，更好凝練的就是課程的技能目標，但是在能力目標的設計中，要能夠找到能力所達成的技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)范或是職業(yè)準則等。因此在描述能力目標時一定要盡可能地根據(jù)某項規(guī)范或要求完成什么樣的操作或任務，例如能夠根據(jù)軟件開發(fā)流程編寫軟件說明書。

3．素質(zhì)目標的確定

在課程培養(yǎng)過程中教師不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，同時教師也擔負著學生職業(yè)核心能力與基本能力的培養(yǎng)重任。學生的核心能力不單單只包含學生的專業(yè)能力，還要包含諸多的社會能力，因而對于一個專業(yè)、一個行政班級職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要從入學起由擔負這個班級教學的全體教師共同參與、互相交融、逐層遞進，這樣才能更好地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)核心能力。例如大學計算機基礎(chǔ)課向?qū)W生講授了Office辦公軟件的內(nèi)容，這方面技能是大學生最基本的信息處理能力之一，隨著學習者遺忘曲線的規(guī)律，一段時間、一個學期、一個學年學生一定會有所遺忘，因此在后續(xù)或平行課的學習中其他的授課教師也要注重在講授內(nèi)容中讓學生通過Office辦公軟件來制作或處理課程內(nèi)容的過程。例如使用PPT來匯報或展示課程的某一個預習內(nèi)容或階段性的匯報，這樣不僅對課程知識有一個更好的學習消化過程，還能夠在信息處理中讓學生得到練習。還可以在課程中讓學生寫匯報材料、說明書、工作請示等寫作中對寫作與表達能力進行鍛煉等。

通過高職學生就業(yè)的相關(guān)調(diào)研，在高職學生在校期間所培養(yǎng)的核心能力我們應該從以下幾個方面加以著重培養(yǎng)，也是需要融入到課程的素質(zhì)目標中強化的內(nèi)容：

（1）吃苦耐勞的品格

通俗地說就是學生應該具備一個良好的道德與品格，在校或在企業(yè)無論是什么樣的工作都要勇于、敢于付出的作風，不能遇事就躲，遇難就閃。如有的時候需要利用個人的時間來完成一些工作的事情，有的人總以各種理由而離開，這些都是企業(yè)所不愿意接收的對象，古話說，吃虧是福就是這個道理。

（2） 表達溝通能力

在社會中工作的主要對象和合作對象往往都是人，沒有一個工作內(nèi)容永遠都是自己，所以在社會中很重要的一點就是人與人之間很好的交流與溝通。好的交流能為自己建立良好的社會關(guān)系，便于工作的開展，良好的溝通能夠互相理解或者是能夠把自己的工作內(nèi)容與客戶進行良好的交流理解，順利開展工作。

（3）組織協(xié)調(diào)、團隊合作的能力

無論是在學校學習生活還是在社會的工作當中，很多任務的完成都是集體來進行的，很少是由一個人來單獨完成的。例如一名優(yōu)秀的乒乓球運動員，可能他參加的是個人賽項，但是他成績的取得由好的教練、陪練、技術(shù)指導、醫(yī)護、健康師等一系列的人員參與，所以針對當今的高職學生必須要通過培養(yǎng)讓他們具備良好的團隊合作精神，具備一定的組織協(xié)調(diào)能力。

（4） 自主學習能力

俗話說活到老學到老，人一生的成長過程中都是不斷學習不斷進步的過程，在工作過程中也不是一直有老師和師傅的講授，所以很多的工作內(nèi)容、專業(yè)技能也是需要自己來進行學習研究的，所以自主學習能力是學生未來可持續(xù)發(fā)展的必要能力。

（5）信息處理與外語能力

隨著信息化技術(shù)不斷在各行各業(yè)的廣泛應用，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，包括信息檢索、資料整理、信息處理、語言溝通等方面能力，尤其是信息處理與外語能力顯得尤為重要，是一個職業(yè)人綜合能力的一個重要的組成部分。

在模塊與單元劃分上要以學生對于知識的理解掌握的規(guī)律來設定，是以2學時為單位還是以4學時為單位都要符合學生的認知規(guī)律，并且必須以初學者的角度設計項目的學習背景和推進實施的進程，保障每個單元的教學內(nèi)容既豐富又完整，還能有利于激勵學生課上的完成度。項目的設計盡量要設計2～3個課內(nèi)項目和1～2個的課外項目。課內(nèi)項目的設計要盡可能接近企業(yè)工作的實際項目，而且要遵循由淺入深的設計過程。例如：第一個項目可以是一個資料信息相對完善或開展過程相對容易的項目，讓學生在學習的過程中可以根據(jù)所學內(nèi)容完成任務，在完成任務過程中了解項目內(nèi)容、操作過程及注意的問題。第二個項目可以是一個資料信息相對不太完善，需要學生完成工作量大于第一個項目的項目，讓學生能夠在第一個項目的基礎(chǔ)上，從計劃、設計方案、解決問題的途徑或技術(shù)到完成任務，完成一個完整的操作流程。第三個項目應該是一個有一定難度、需要學生自主設計完成的任務，體現(xiàn)學生在之前項目的基礎(chǔ)上經(jīng)過學習、提煉對所學內(nèi)容的一個提高的過程。課下任務的設計就一定要與課內(nèi)項目相呼應，達到使學生反復練習實踐學習內(nèi)容的過程，使學生能更好地掌握知識與技能。

項目與情境的設計要使課上的工作任務能夠與生產(chǎn)實際盡可能地相融合，項目的設計可以做課程與課下的并行項目，從簡單到復雜，主要是對學生學習內(nèi)容的反復訓練和學習效果的檢測。而情境的設計是要在項目或任務開始之前有真實的工作背景或工作中真實出現(xiàn)的問題來引入學習的內(nèi)容，使學生能夠真正了解到我們將為了解決什么樣的關(guān)鍵問題或是目的來進行學習，也相當于是一個結(jié)果導向式的學習過程，這樣能夠更好地引發(fā)學生的求知欲望，從而達到一個更好的授課與學習過程。

（二）課程單元設計

單元設計是對一門課程整體設計分步實施的詳細化教學腳本，在設計中圍繞三維目標對課堂教學的開展起到思維引導的作用，也是一堂課中的實施劇本。因此對于單元設計要結(jié)合學生的實際融合課程內(nèi)容、教師活動、學生活動、信息化教學平臺等開展有效的設計。對教學內(nèi)容要從簡單到復雜，從單一到綜合的遞進，一個實施的任務是從準備到設計、實施、完善的過程，要符合工作過程和學生學習認知的過程。教師在課堂中開展的活動主要以對課堂實施進程的把握，對學生學習內(nèi)容的指導、檢查和引導，對于學生難于掌握理解的知識內(nèi)容進行講授，想辦法調(diào)動學生在課上、課下參與課程學習的積極性、主動性，發(fā)揮學生的長處。學生在課堂中要積極參與到課程內(nèi)容的學習過程中[4]，通過認知、學習、討論、實踐發(fā)現(xiàn)課程知識的原理、規(guī)律等，從實踐中獲取知識。還要通過在課上、課下學習提高自主學習、交流溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等社會能力。單元設計中所涉及的內(nèi)容既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富，還要保障學生對于學習內(nèi)容的接受度和參與度，不能將課程內(nèi)容設計得太“高大上”。

（三）考核評價與課下活動

能夠保障有效課堂的良好實施，開展適合的考核評價方式也十分重要，良好的評價方式既能體現(xiàn)教師對學生考核公平的一種方式，也能有效驅(qū)動學生課上、課下的學習積極性。因此建議在考核評價中對學生的出勤、課上課下活動、課堂提問、課下作業(yè)及階段性考核等方面采用信息化考核平臺，考核的任務點要使學生感覺能夠得到，還具有一定的高度，考核的結(jié)果能夠讓學生及時查詢，這樣能夠很好地帶動學生參與課程的學習。

課下學習主要是對上節(jié)學習內(nèi)容的復習總結(jié)和下節(jié)要學習的內(nèi)容部分的預習，開展的方式可以是以個人或團隊分組的方式進行自主學習。學生可以根據(jù)教師在課前預留的課下學習任務進行自我學習或分組學習。每個人按照分工不僅要針對任務通過查閱資料、討論等方式進行學習，還要延展相關(guān)的學習內(nèi)容，并且在一定范圍內(nèi)（例如學習小組） 進行演練，學生間進行互相點評，這些不僅能夠?qū)W習知識內(nèi)容進行凝練，還能很好地對學生的各種社會能力進行磨煉提升。

三、有效課堂教學方法

在職業(yè)教育常用的教學方法有講授法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅(qū)動法、興趣小組教學法、校企協(xié)作教學法、模擬教學法等[5]。無論采用哪一類或是哪幾類的教學方法都一定要遵循現(xiàn)代化的教學過程，也就是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”的六步教學法。因為六步教學法能夠更好地滿足現(xiàn)代學生求知過程的學習模式，從引導鼓勵學生參與學習，到引發(fā)學生主導思考制定方案，再由學生相互討論、老師參與選擇更好地解決問題的步驟，再到學生親手實踐操作，然后教師針對學生出現(xiàn)的問題給予指導或同學相互指導，達到學習的提升與反饋。最后大家再進行學習的總結(jié)，從而形成一個良好的學生探究式、參與式、主動式的學習過程，以達到有效學習的目的。在有效課堂的實施中選取教學法的基本原則是：以學生為中心的學習、行動導向的學習、整體化的學習和自我管理式的學習[6]。使教師角色由傳統(tǒng)知識講授者向教學活動的設計者、組織者和指導者轉(zhuǎn)變；讓學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者向主動探求者轉(zhuǎn)變。教學方法還可以加入思維導圖法、頭腦風暴法、引導文教學法、情境教學法等[7]，但不要在教學方法的選擇上單純強調(diào)花樣多樣，而是要在一節(jié)課中所選用的教學法能夠?qū)嵱眠m用，很好地調(diào)動學生在課堂中的參與度與積極性，一般建議每堂課可以選用2～3種教學法。在這里特別推薦一種教學方法——陪伴式教學法。在職業(yè)教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校學生對于學習的認識、主動性、積極性都有待加強[8]，甚至發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生無論是自主學習還是開展分組學習都不能很好地進行實施。究其原因發(fā)現(xiàn)學生在自我學習、分組協(xié)作、組織等方面都不會開展活動，在這里就發(fā)現(xiàn)教師的陪伴式教學顯得尤為重要，教師可以在課下作為學生中的一分子，扮演團隊的組織者、參與者等角色參與到學生的課下學習活動中，帶領(lǐng)學生在課下的各環(huán)節(jié)中開展自我學習的活動過程中，通過反復的這種陪伴式學習能夠很好地培養(yǎng)學生在課下學習活動的學習習慣和角色分工，提升學生的各方面能力，還能夠更好地在課上形成良好的教學過程，日積月累，學生能夠養(yǎng)成一個非常好的學習習慣。

四、有效課堂教學信息化

高職學生對于信息化技術(shù)及信息化元素的接受力、掌握力都顯示出超前的能力，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育中對于信息化平臺的應用發(fā)展十分迅速[9]。隨著有效課堂的設計與實施，課上、課下學習活動的開展對于信息化平臺的依賴也就更加嚴重，因此我們開展有效課堂必須依賴信息化平臺建立包含教案、教學案例、課件、試題庫、作業(yè)、考核評價、多媒體資源、 電子教材等內(nèi)容的課程資源平臺，保證有效課堂的開展。

五、開展有效課堂的教學反思

有效課堂的教學實施是以學生為中心的教學服務過程，目的在于通過教學保證學生有效性的學習，其關(guān)鍵在于教師這個課堂實施的編劇、導演、演員和觀眾，教師的角色盡管發(fā)生了轉(zhuǎn)變[10]，但是教師在促進學生學習的作用不變，因此在有效課堂的實施過程中一定要加強教師之間的相互學習、相互討論和總結(jié)提升。這種有形的課堂教學模式滲入到教師無形的教學過程中去，讓教師能夠有效地教學、學生有效地學習。