趙科研

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的需求出現(xiàn)了新的變化，企業(yè)對人才的實踐能力提出了更高的要求。高職院校以為社會培養(yǎng)技能性人才為主要任務(wù)，因此高職院校應(yīng)更加重視實踐教學(xué)。學(xué)生只有在不斷地實踐中才能實現(xiàn)自我成長和突破。但是當前高職院校的實踐教學(xué)時間很少，主要由學(xué)校安排專門的時間對學(xué)生開展實踐教學(xué)，且采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。在新時代，學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)該常態(tài)化，不能局限在傳統(tǒng)模式下。因此，搭建多功能現(xiàn)代化實訓(xùn)基地、推進校企合作改革是高職院校培養(yǎng)高技能人才實踐能力的重要發(fā)展方向。

一、高職院校實踐教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與人才需求匹配性差

一方面，高職院校以市場需求為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容改革，為社會培養(yǎng)各類人才；另一方面，高校人才培養(yǎng)具有一定的滯后性。技術(shù)更新?lián)Q代速度的加快加劇了高校畢業(yè)生和就業(yè)市場之間的矛盾。大量高職畢業(yè)生就業(yè)難與市場高技能人才緊缺之間的矛盾不斷加劇，高職畢業(yè)生在與企業(yè)和社會對接中出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)。造成這種問題的主要原因是教學(xué)不能很好地與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力較差。高職院校以為社會培養(yǎng)技能性人才為目標，因此高職院校教學(xué)本身具有很強的實踐性，學(xué)生需要在不斷地實踐中學(xué)習(xí)，掌握新的知識。新時代，對高職院校學(xué)生來說理論上的學(xué)習(xí)必不可少，但是實踐操作能力和專業(yè)能力仍然重要。大多數(shù)高校在教學(xué)過程中過多地重視理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生個人專業(yè)能力與社會實際需求相脫離，不符合新時代人才需求。

（二）理論與實際脫節(jié)

理論與實踐沒聯(lián)系、“文科化”傾向是現(xiàn)今各高職院校教學(xué)中都普遍存在的重大問題。與普通本科院校相比較而言，高職院校設(shè)置了更多的以實踐性為主的專業(yè)。高職院校課程設(shè)置的特征是技術(shù)性強、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣，以為社會培養(yǎng)綜合能力較強的全面實用型人才為主。因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備較強的實踐操作能力。高職院校設(shè)置了多種形式的課程，其中包括了非實踐性課程和實踐性課程。然而，高職院校在課程設(shè)置上仍以普通本科院校的課程為基礎(chǔ)，過多地關(guān)注理論性知識，較少關(guān)注技術(shù)實踐性知識，這不符合新時代發(fā)展的趨勢。

（三）實踐創(chuàng)新能力差

從用人單位對高職院校學(xué)生的就業(yè)能力評價來看，企業(yè)對學(xué)生實踐能力的評價并不高，很多企業(yè)認為高職畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力較差。未來企業(yè)的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型專業(yè)人才，創(chuàng)新能力是行業(yè)發(fā)展的動力。

國內(nèi)很多高職院校已經(jīng)開始認識到實踐創(chuàng)新能力的重要性，也加大了實訓(xùn)課程在教學(xué)中的占比。不過，從實踐來看，高職院校當前的實訓(xùn)課程仍以校內(nèi)實訓(xùn)為主，校外實訓(xùn)課程較少，學(xué)生缺乏真正接觸社會、了解企業(yè)的途徑。這種單純的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)的人才需求，不符合新時期高職院校人才培養(yǎng)目標。

二、以課程改革為切入點，重視實訓(xùn)教學(xué)

（一）提高理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的銜接性

高職院校只有進行科學(xué)的專業(yè)定位，才能更好地進行課程改革和設(shè)計。一直以來，我國高職院校的定位不清晰，甚至很多高職院校直接沿用了普通本科院校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。而高職院校以培養(yǎng)技能性人才為主，應(yīng)用型的高職教育與學(xué)術(shù)型的普通本科教育是不同的，其更側(cè)重于職業(yè)性和技能性[1]。所以，高職院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，提高理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的銜接性，重視市場人才需求。高職院校實踐教學(xué)改革要從課程改革開始，為學(xué)生實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加大理論教學(xué)改革引入新知識和內(nèi)容

21世紀是知識競爭的時代，各個行業(yè)的技術(shù)更新?lián)Q代速度很快。一方面，傳統(tǒng)的技術(shù)和知識雖然還沒有被完全摧毀，但行業(yè)技術(shù)革新速度很快，很多原有技術(shù)和工藝開始被淘汰，原有的理論體系與概念受到了挑戰(zhàn)，甚至被新的技術(shù)和方法所取代[2]。另一方面，新技術(shù)的發(fā)展更新速度也很快?？梢哉f，我們當前所處的時代，技術(shù)與知識的革新速度前所未有。對高職院校來說，在進行理論課程設(shè)計時也要考慮到行業(yè)的發(fā)展和變化，對一些已經(jīng)被市場淘汰的舊體系、舊模式、舊方法可以考慮進行刪減和完善。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識的傳遞是從教師到學(xué)生的模式。但是在當下信息時代，知識的傳遞具有多面性，教師的傳授者角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去探討知識，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在不斷地“試錯”中獲得知識、找到答案。所以，高職院校應(yīng)繼續(xù)加大實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生有時間去“試錯”。高職院校要積極鼓勵師生進行新環(huán)境下的實踐。在這個意義上而言，高職院校課程改革是一個師生共同參與、共同成長的過程。

三、設(shè)置更為豐富多彩的校內(nèi)實訓(xùn)活動

高職院校應(yīng)重視實訓(xùn)活動的作用，積極開展各種各樣的校內(nèi)實訓(xùn)活動，重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作的結(jié)合，通過實訓(xùn)活動提升學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力[3]。同時，實訓(xùn)活動的開展還可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、社交能力、處理和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在具體操作上，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

首先，學(xué)生要正確認識實訓(xùn)課程，了解實訓(xùn)活動的意義和價值。受各種因素影響，很多學(xué)生不重視實訓(xùn)課程，參加實訓(xùn)活動僅僅是為了拿學(xué)分。另外，實訓(xùn)活動與課堂教學(xué)活動不同，對學(xué)生的自覺性要求較高[4]。如果學(xué)生對實訓(xùn)活動沒有正確的認識，那么他們就會抱著得過且過的態(tài)度，“混”學(xué)分，“混”時間。

其次，重視實訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和實訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)合在一起，將實訓(xùn)落到實處。高職院校在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變過程中要將實踐育人的觀念落實到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系提高學(xué)生的實訓(xùn)能力，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力強的技術(shù)型人才。

再次，鼓勵教師參與到企業(yè)實踐活動中。高職院校應(yīng)鼓勵教師多參與企業(yè)的實踐活動，通過科研項目合作和解決企業(yè)生產(chǎn)難點等方式讓教師參與到企業(yè)生產(chǎn)活動中，以提高教師新技術(shù)、新理念、新方法的應(yīng)用能力。同時，教師參與企業(yè)生產(chǎn)活動也有利于教師個人專業(yè)能力的提升。教師可以把在生產(chǎn)實踐中所了解的東西在課堂上講給學(xué)生，提高學(xué)生對企業(yè)實際生產(chǎn)的認識和了解。

最后，重視校企合作模式。學(xué)校實訓(xùn)基地?zé)o疑是高職院校實踐操作能力培養(yǎng)的主要場所，但是實訓(xùn)基地模式和企業(yè)實際生產(chǎn)之間還是存在差異的，單純的實訓(xùn)基地教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求[5]。所以，高職院校應(yīng)加大與企業(yè)之間的合作，利用企業(yè)實際案例或者是企業(yè)生產(chǎn)場所加大對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。另外，高職院校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與專業(yè)資格證書考試，增加學(xué)生就業(yè)的籌碼。

四、改進實訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)職業(yè)性人才

（一）加強專業(yè)實訓(xùn)

高職院校學(xué)生的來源比較復(fù)雜，以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生和家庭經(jīng)濟相對較差的城市學(xué)生為主，他們就讀高職院校的目的是希望可以獲得一技之長，畢業(yè)后可以得到一份相對較好的工作。所以大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)之后都會選擇直接就業(yè)，也就是說學(xué)生畢業(yè)之后就要面臨從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。企業(yè)從業(yè)人員個人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量[6]。所以，對高職院校學(xué)生來說，良好的職業(yè)精神是必不可少的，這也是企業(yè)對人才的基本要求。我國已經(jīng)進入經(jīng)濟新常態(tài)，很多行業(yè)開始向高精尖方向發(fā)展，這也必然提高了企業(yè)對技能型人才的要求[7]。但是對于高職院校學(xué)生來說，在校期間理論知識的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)活動的參與可以實現(xiàn)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和工作崗位需求之間的無縫對接。所以，高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平越高，其就業(yè)能力就越強，對未來的崗位適應(yīng)性就越強。

（二）采用雙師型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實訓(xùn)課程對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)往往側(cè)重于機械式的動手能力，重視學(xué)生單項操作技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生整體操作能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種模式下：學(xué)生要么只會一個單個技能操作，無法根據(jù)實際項目建立不同實訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系；要么只會按照固定模式進行操作，缺乏思維上的創(chuàng)新?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，高職院校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主探索模式，把單一技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w項目實訓(xùn)，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S培養(yǎng)。

在上述模式實施過程中，單純依靠高職院校教師自身是很難實現(xiàn)的，因此，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，招聘企業(yè)內(nèi)部實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)強或者項目的負責(zé)人為校外教師[8]。企業(yè)教師具有行業(yè)從業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，因此可以從企業(yè)實際出發(fā)對學(xué)生的實訓(xùn)進行指導(dǎo)。高職院?！皽孰p師型”教學(xué)模式的推行可以有效提高學(xué)生實訓(xùn)課程的效果，提升學(xué)生的實踐能力。

（三）注重理論和實訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)

高職院校一直以來都很重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，通過大量的理論教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)知識，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。不可否認，理論知識的學(xué)習(xí)可以快速提高學(xué)生對專業(yè)知識的了解，讓學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，也為學(xué)生后期的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。不過，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對高職學(xué)生的綜合能力要求也更高，學(xué)生除了要具有專業(yè)知識之外，還要具有語言表達能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。

高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生在實驗室或企業(yè)進行實習(xí)，參與學(xué)校專項課題研究，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐。高職院校要鼓勵學(xué)生參加各種比賽，提高學(xué)生的專業(yè)能力[9]。通過參加比賽，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同齡人的優(yōu)缺點，開闊眼界，提高專業(yè)能力，加強其知識、能力的傳遞和轉(zhuǎn)換，尤其是可促進學(xué)生各自小目標的實現(xiàn)。在教學(xué)活動中，高職院校要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生相互融合，相互學(xué)習(xí)，共同進步。

高職院校要重視學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，學(xué)生也要重視自身知識的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。所以，學(xué)生要認識到知識積累的重要性，不能急功近利，不能認為暫時用不到的都是沒用的。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞就會逐漸凸顯，且差距會越來越大。高職學(xué)生要提高自身的就業(yè)能力就必須重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)積極參與各類資格證書考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）重視職業(yè)精神的培養(yǎng)

實踐教學(xué)重視的是教師言傳身教，所以，對高職教師來說，實踐教學(xué)過程就顯得特別重要，它不是簡單的技術(shù)傳授，而是一種實踐參與中的不斷體會、感受和努力[10]。高職院校要重視實踐教學(xué)課程的建設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，重視職業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)精神培養(yǎng)時要重視專業(yè)的特殊性，結(jié)合具體課程開展職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過多樣化的實踐課程，提高學(xué)生對職業(yè)精神的理解。學(xué)校和教師正確把握市場需求和專業(yè)特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的實踐項目。實踐項目應(yīng)符合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展要求。職業(yè)精神培養(yǎng)要貫穿于實踐課程的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在客觀和主觀方面接受培訓(xùn)和教育。

五、多舉措推動校企合作，搭建實訓(xùn)平臺

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 （國發(fā)〔2005〕35號）中明確提出，學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，通過校企合作讓學(xué)生更好地參與到社會實踐中去，改變傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校以課堂和學(xué)校為主的人才培養(yǎng)模式。加強校企合作也是我國職業(yè)教育中一直所鼓勵的。校企合作就是要以企業(yè)實際工作為導(dǎo)向，結(jié)合市場人才實際需求培養(yǎng)高技能、高專業(yè)、高素質(zhì)等綜合型人才培養(yǎng)模式。不過，受各種條件限制，當前國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)模式仍以校內(nèi)培養(yǎng)為主，校企合作模式難以真正推廣，職業(yè)教育中所倡導(dǎo)的校企合作辦學(xué)模式也難以實施，企業(yè)很難真正參與到高職院校人才培養(yǎng)的方案制定中來，高職院校的在校學(xué)生也很難真正融入到企業(yè)的實踐生產(chǎn)中去。

一是高職院校課程改革的根本方向是要構(gòu)建以能力為本位的課程體系。模塊化課程改革是國際公認的有實踐價值的一種課程變革方法。其整個教學(xué)設(shè)計分為幾個部分，這樣能夠充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程。通過分解教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)具體的教學(xué)目標和學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)學(xué)生從微觀能力到宏觀能力的提高。模塊化課程改革能否成功取決于各項教學(xué)小目標能否階段性地實現(xiàn)，即宏觀能力建設(shè)需要靠每個小目標的共同發(fā)力來實現(xiàn)。因此，在課程改革的早期設(shè)計過程中，對課程內(nèi)容的劃分要做到細致、合理，難度也要適中，幫助學(xué)生可以在以后工作中把知識轉(zhuǎn)化為能力。

二是項目驅(qū)動式教學(xué)模式可以讓學(xué)生提前進入到“準就業(yè)”狀態(tài)，加強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)實際的了解，將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在參與生產(chǎn)的過程中加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣在畢業(yè)的時候，學(xué)生就可以快速適應(yīng)崗位，實現(xiàn)和企業(yè)實際生產(chǎn)之間的無縫對接。因此，項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施離不開校企合作。在校企合作過程中，高職院校要以企業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，按照企業(yè)需求進行教學(xué)改革，設(shè)計實訓(xùn)課程和理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的脫節(jié)。

三是鑒于生源的差異性與市場的不同需求，在培養(yǎng)過程中，一方面要因材施教，尊重個性，全面發(fā)展，課程設(shè)置彈性化；另一方面高職院校也要找準自身定位，真正對標行業(yè)，提高人才培養(yǎng)效率。行業(yè)發(fā)展多樣化的態(tài)勢，要求對人才進行分類培養(yǎng)，不能一概而論，而應(yīng)結(jié)合高職院校所處“坐標”，結(jié)合自身特長，有針對性地進行人才培養(yǎng)。

四是搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，吸引區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐校園，打造產(chǎn)業(yè)技術(shù)高地；與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名公司展開項目合作，以實際項目鍛煉學(xué)生的核心技能。

五是構(gòu)建共享校企實訓(xùn)設(shè)備聯(lián)盟平臺。優(yōu)質(zhì)企業(yè)有各種專業(yè)設(shè)施，通過建立合作平臺的方式，把校企的設(shè)備、設(shè)施引入平臺中，既形成了學(xué)校的校外產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，又充分發(fā)揮了校企資源整合的優(yōu)勢，可以形成雙贏的合作模式。

總之，時代是發(fā)展變化的，社會對人才的需求也是不斷變化和提升的，因此，高職院校在人才培養(yǎng)上要結(jié)合時代發(fā)展特征，根據(jù)社會需求進行人才培養(yǎng)模式的調(diào)節(jié)。實訓(xùn)課程教學(xué)效果不理想是當前高職院校教學(xué)改革中的主要難點問題。本文認為要提高高職學(xué)生的實踐操作能力單純依靠學(xué)校是無法進行的，高職院校在進行實訓(xùn)基地建設(shè)時應(yīng)充分利用企業(yè)資源，通過加強與企業(yè)的合作創(chuàng)立多功能現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地。