李新萍，趙曉玉

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西 渭南714000)

“課程思政”概念，由中共上海市委和上海市政府于2014年首先提出，旨在有效構(gòu)建“全員、全課程”育人格局。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在黨和國家的大力支持下，“課程思政”建設(shè)，已經(jīng)從上海發(fā)展到全國。進(jìn)一步加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，推動立德樹人工作的不斷深入，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“課程思政”的理論基礎(chǔ)、根本指南與關(guān)鍵問題，立足實(shí)際，探索有效策略。

一、“課程思政”的理論基礎(chǔ)與根本指南

馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想。堅(jiān)持馬克思主義，必須在意識形態(tài)領(lǐng)域確立馬克思主義的指導(dǎo)地位。馬克思、恩格斯所闡述的關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，是我們開展“課程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ)。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代高校思想政治工作的重要論述，是我們做好“課程思政”建設(shè)的根本指南。

(一)馬克思和恩格斯關(guān)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想是“課程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ)

馬克思和恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，在馬克思主義理論體系中占有著極其重要的位置。馬克思主義的許多經(jīng)典著作，都不同程度地包含著關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，特別是在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》《德意志意識形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思和恩格斯對于人的全面發(fā)展都做過精辟的論述。在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思指出，人們的需要即人的本性，人的本質(zhì)在于人的主體性，在于自由自覺的勞動。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思、恩格斯闡明了勞動在人的發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思、恩格斯認(rèn)為，人的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的最顯著標(biāo)志，并明確指出，在共產(chǎn)主義社會“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[2]。馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，主要涵蓋了個(gè)體能力的發(fā)展、社會關(guān)系的豐富以及個(gè)性的全面發(fā)展等三個(gè)方面。在馬克思和恩格斯看來，教育在人的全面發(fā)展中舉足輕重，因?yàn)榻逃安粌H是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]710。中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須是在德智體美勞諸方面都得到全面發(fā)展的時(shí)代新人。培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的高等教育，首先必須使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生之心，必須使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思想政治理論課在這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，具有重要作用。但其重要作用的發(fā)揮，必然以所有專業(yè)課“與思想政治理論課同向同行”為基本前提，否則，思想政治理論課的重要作用就可能會大打折扣，就可能會使全面發(fā)展的時(shí)代新人的培養(yǎng)受到直接影響?！罢n程思政”作為新時(shí)代教育教學(xué)改革的新探索，目的就在于充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育資源，讓思想政治教育資源在專業(yè)課中“發(fā)聲”，打破思想政治理論課與專業(yè)課各自“單兵作戰(zhàn)”的教育教學(xué)模式，消解思想政治理論課的“孤島效應(yīng)”，通過“顯性教育”與“隱性教育”的無縫對接，推動學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這就表明，以學(xué)生全面發(fā)展為目的的“課程思政”建設(shè)，只有以馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的思想為理論基礎(chǔ)，才能得到全面加強(qiáng)。

(二)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述是做好“課程思政”建設(shè)的根本指南

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要將做人做事的基本道理、社會主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等融入課程教學(xué)。[1]在這次會議上，習(xí)近平總書記對高校立德樹人工作做出了明確要求，指出了具體的方向和路徑。在全國高校思想政治工作會議之后，習(xí)近平總書記在許多重要會議上，多次發(fā)表關(guān)于立德樹人的重要講話。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述，可以比較清晰地認(rèn)識到，“課程思政”是經(jīng)由“全員、全課程”育人方式，把思想政治工作貫穿于高校人才培養(yǎng)體系之中，從而達(dá)到立德樹人之根本目的。在這個(gè)意義上，“課程思政”的主要內(nèi)涵，大體可從以下幾方面理解： 第一，“課程思政”的課程指所有課程； 第二，所有課程都是思想政治工作的主渠道； 第三，“課程思政”要求每門課程都必須“守好一段渠、種好責(zé)任田”； 第四，“課程思政”要講做人做事的基本道理、社會主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任； 第五，“課程思政”要融于專業(yè)課程，做到潤物細(xì)無聲； 第六，“課程思政”基于思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)。[4]在現(xiàn)實(shí)中，許多高校的教育教學(xué)實(shí)踐表明，“課程思政”不僅僅是一個(gè)簡單的教學(xué)方法或手段，更重要的是一種新的教育觀念、教育思想，它關(guān)系到我國高等教育培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，在“課程思政”建設(shè)中，必須以習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述為根本指南，使各門課程形成合力，使所有課程教學(xué)在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上，與黨中央保持高度一致，使所有課程在培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的教學(xué)中，充分發(fā)揮立德樹人的育人功能。

二、“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵問題

“課程思政”建設(shè)涉及許多方面。在我們看來，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，至少需要特別重視以下三個(gè)關(guān)鍵問題。

(一) 關(guān)鍵問題之一： 專業(yè)課教師之德育意識的不斷提升

習(xí)近平總書記指出： “教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”，所以要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。[5]這就意味著，教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，就是“政治素質(zhì)過硬”，然后才是“業(yè)務(wù)能力精湛”等等。所以，教師德育意識的不斷提升，作為“課程思政”工作開展的重要前提，是做好“課程思政”工作必須重視的一個(gè)關(guān)鍵問題。許多高校，在“課程思政”工作的推進(jìn)中，扎扎實(shí)實(shí)，取得了顯著的成效。但在現(xiàn)實(shí)中，也還存在一些影響“課程思政”建設(shè)有效推進(jìn)的情形。比如，有的高校在“課程思政”工作的推進(jìn)中，往往只是簡單地提出要求； 有的專業(yè)課教師，對做好“課程思政”工作的重要性的認(rèn)識還不夠清晰，甚至覺得這只是思想政治理論課教師的事情。事實(shí)上，在新時(shí)代，每位高校教師，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。習(xí)近平總書記指出： “高校立身之本在于立德樹人”，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]?！耙蚜⒌聵淙说某尚ё鳛闄z驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵5]學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述，專業(yè)課教師就應(yīng)在設(shè)計(jì)自己的專業(yè)課教學(xué)中，融入立德樹人的內(nèi)容。2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一要素是專業(yè)課教師。這在某種意義上就意味著，專業(yè)課教師在立德樹人方面，有著比思想政治理論課教師更加明顯和突出的“有形”“無形”的優(yōu)勢。從“有形”優(yōu)勢上講，課堂是育人的主渠道，專業(yè)課在育人的時(shí)間和空間上居于優(yōu)勢地位。從“無形”優(yōu)勢上講，專業(yè)課有龐大知識體系和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，可使育人工作變得有“溫度”，有“厚度”，有“力量”，有超強(qiáng)的“親和力”。因此，專業(yè)課教師一定要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹立德樹人的總要求，提高政治站位，自覺擔(dān)負(fù)起立德樹人之時(shí)代重任。在我們看來，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的 “政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，不僅是對思想政治理論課教師提出的要求，同時(shí)也是對包括專業(yè)課教師在內(nèi)的所有高校教師的要求。因此，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，就要關(guān)注專業(yè)課教師之德育意識的不斷提升。

(二) 關(guān)鍵問題之二： 專業(yè)課思想政治教育資源的深入挖掘

如果說，“思想政治教育資源的挖掘和積累是提升思想政治教育實(shí)效性的重要前提，思想政治教育的過程本身即思想政治教育資源不斷發(fā)揮作用的過程”[6]； 那么，專業(yè)課的思想政治教育資源的挖掘，對“課程思政”工作的開展，就具有某種特別重要的意義。一般地，專業(yè)課中的思想政治教育資源，具有某種隱蔽性、滲透性特點(diǎn)。在“課程思政”建設(shè)過程中，如果專業(yè)課教師沒有能深入挖掘和有效利用專業(yè)課的思想政治教育資源，就可能會在一定程度上影響專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，就可能會使“課程思政”工作難以有效推進(jìn)。通常，對專業(yè)課思想政治教育資源的挖掘，可以從課程的文化背景、發(fā)展成就、典型事件、楷模人物的先進(jìn)事跡等切入，把課程置于國家、社會、學(xué)校發(fā)展的背景之下，在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)地融入與課程密不可分的思想政治教育內(nèi)容。這樣一來，不同專業(yè)課程在知識體系上雖然“隔行如隔山”，但是“隔行不隔理”，都圍繞著教育教學(xué)要以立德樹人這一根本標(biāo)準(zhǔn)展開。事實(shí)上，在專業(yè)課教學(xué)中，把做人做事的基本道理、社會主義核心價(jià)值的基本要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任有機(jī)地融入其中，“寓道于教”“寓德于教”，傳遞正能量，不僅不會影響專業(yè)課的教學(xué)，而且會使專業(yè)課教學(xué)真正融入到全程育人、全方位育人的教育教學(xué)的過程之中。當(dāng)然，“課程思政”不是要把思想政治理論課的內(nèi)容簡單地搬到專業(yè)課程中。因?yàn)?，思想政治理論課和專業(yè)課各有各的體系?！罢n程思政”也不是要將專業(yè)課程“思政化”，而是為了使專業(yè)課程在思想政治理論教育方面與思想政治理論課同向同行。而專業(yè)課要做到與思想政治理論課同向同行，就必須深入挖掘?qū)I(yè)課中本來就包含著的思想政治教育資源。只不過，專業(yè)課對思想政治教育資源的挖掘，要有機(jī)地融入專業(yè)課程的內(nèi)容之中，做到潤物細(xì)無聲，切忌生切、硬切。[4]

(三)關(guān)鍵問題之三： 協(xié)同育人機(jī)制的有效形成

“課程思政”的目的在于使各門課程在教學(xué)中，都要發(fā)揮思想政治教育功能，從而在高校的教育教學(xué)中形成思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是需要高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，二是需要專業(yè)院系凝聚共識，三是需要思想政治理論課教師參與和引導(dǎo)，四是需要各個(gè)部門的支持與配合。換言之，“課程思政”的建設(shè)，需要高校黨委高度重視，各相關(guān)職能部門通力合作，各教學(xué)院系貫徹落實(shí)。事實(shí)上，唯有形成這種“大思政”格局，才可能使“課程思政”的實(shí)效性得到真正提升。從現(xiàn)實(shí)來看，雖然近些年許多高校都進(jìn)行了協(xié)同育人的有益探索，也取得了一些成績，但在有的地方，協(xié)同效力還不能完全滿足新時(shí)代開展“課程思政”建設(shè)的要求。比如，在有的高校中，有的職能部門圍繞“大思政”的溝通協(xié)作還不夠，在促進(jìn)“大思政”格局形成中缺乏主動探索的動力。比如，在有的高校中，有的專業(yè)課教師與有的思想政治理論課教師的協(xié)作還不夠深入，兩類課程同向同行局面的真正形成，還面臨一些有待克服的障礙。因此，在“課程思政”建設(shè)過程中，如何真正形成協(xié)同育人的有效機(jī)制，是需要特別重視的又一個(gè)關(guān)鍵問題。因?yàn)椋绻麤]有有效的協(xié)同育人機(jī)制，“課程思政”建設(shè)就難以得到真正 加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的策略選擇

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，必須立足實(shí)際，不斷探索有效的方法策略。一般地，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的策略選擇，可主要從以下三個(gè)方面切入。

(一)堅(jiān)持教育者先受教育，努力提升專業(yè)課教師的德育能力

教師是“課程思政”建設(shè)的主導(dǎo)力量。因?yàn)椤霸趯W(xué)生眼里，老師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法’，一言一行都給學(xué)生以極大影響?！?2018年5月2日在同北京大學(xué)師生座談時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！?這里所說的教師，當(dāng)然是指高校的全體教師。但若基于前述的2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果，專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中，居于思想政治理論課教師無法替代的重要地位。因此，專業(yè)課教師不僅應(yīng)當(dāng)通過刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，使自己具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識，始終站在知識發(fā)展前沿； 而且更重要的是，專業(yè)課教師還應(yīng)當(dāng)在德育方面成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這就意味著，高校教師特別是專業(yè)課教師，在不斷提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的德育能力。當(dāng)然，這并不意味著，需要不斷提升德育能力的只有專業(yè)課教師，思想政治理論課教師或者說高校的所有教師，都需要不斷提高自身的德育能力。之所以在這里特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師德育能力的不斷提升，只是因?yàn)?，專業(yè)課教師是“課程思政”工作展開的不可替代的主導(dǎo)力量，只是因?yàn)?，“課程思政”工作的現(xiàn)實(shí)展開，主要以專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源的挖掘?yàn)榍疤?，而專業(yè)課程中思想政治教育資源的挖掘，在某種意義上基于專業(yè)課教師的德育能力。因而，專業(yè)課教師不斷通過學(xué)習(xí)提升自身的德育能力就顯得十分重要。如果說，專業(yè)課教師之德育能力的不斷提升，與許多因素密切相關(guān)，在知識素養(yǎng)層面，既與自身的專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)，又與自身的人文素養(yǎng)相關(guān)，且人文素養(yǎng)又與深入的“人文閱讀”密切相關(guān)； 那么，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，重視“人文閱讀”，可能就成為專業(yè)課教師不斷提升自身德育能力的一種有效途徑。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高校教師的閱讀尤其是“人文閱讀”，還不同程度地存在著“泛泛而讀、休閑閱讀較為普遍，潛心精讀、經(jīng)典閱讀缺失； 隨機(jī)閱讀、盲目閱讀較為普遍，有計(jì)劃閱讀、針對性閱讀缺失； 意向性閱讀、封閉式閱讀較為普遍，日常性閱讀、嫁接資源閱讀缺失”[7]等影響閱讀效果的情形。這就在客觀上要求高校教師特別是專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)通過自覺、認(rèn)真、深入的“人文閱讀”，不斷擴(kuò)展知識面，不斷提升自身的德育能力，以利于專業(yè)課思想政治教育資源的深入挖掘，進(jìn)而為“課程思政”的扎實(shí)推進(jìn)做出自己的貢獻(xiàn)。

(二)構(gòu)建完善的制度，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源

專業(yè)課程知識體系中的思想政治教育資源的某種隱蔽性、滲透性特征，往往可能成為加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的一種制約因素。如果不能化不利因素為有利因素，“課程思政”工作的推進(jìn)，將會受到較大影響。在某種意義上，這一制約因素的化解，可以通過專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的集體備課來實(shí)現(xiàn)。但是，由于種種原因，在許多高校中，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的集體備課工作推進(jìn)困難。在這種情形下，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源的重任，就現(xiàn)實(shí)地落在專業(yè)課教師的肩上?；蛘哒f，專業(yè)課教師必須付出比以往更多的努力，才可能挖掘、提煉和整合專業(yè)課程中的思想政治教育資源，并將其融入專業(yè)課教學(xué)之中。這就要求高校在推進(jìn)“課程思政”工作中，應(yīng)當(dāng)制定與完善利于專業(yè)課思想政治教育資源挖掘的制度。總體而言，這類制度至少可包括兩個(gè)方面。一是激勵(lì)性制度。通常，專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識體系，但對專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，可能比較陌生，因而挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，必然需要付出很大的努力。為充分調(diào)動專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課思想政治教育資源的積極性，就需要運(yùn)用激勵(lì)性制度加以推動，比如可劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)置專項(xiàng)教研課題等，以激勵(lì)專業(yè)課教師認(rèn)真挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。二是專業(yè)課之思想政治教育資源挖掘的動態(tài)調(diào)整制度。專業(yè)課程中的思想政治教育資源并非恒定凝固的，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展其往往會發(fā)生一定的變化。因而，專業(yè)課程中的思想政治教育資源挖掘，需要隨著社會發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐創(chuàng)新無止境的意義上，專業(yè)課程的思想政治教育資源挖掘過程亦無止境。因而，高校應(yīng)建立健全相關(guān)制度，要求專業(yè)課教師，對已挖掘的專業(yè)課思想政治教育資源，要“定期篩查”，“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)更新，動態(tài)調(diào)整，確保專業(yè)課的思想政治教育資源，能緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，具有鮮明的時(shí)代特色，以充分發(fā)揮其在立德樹人中的育人作用。

(三)堅(jiān)持統(tǒng)籌聯(lián)動，形成推動“課程思政”建設(shè)的有效機(jī)制

“課程思政”建設(shè)，作為全員、全過程、全方位育人的重要舉措，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局中，高校要全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的整體設(shè)計(jì)。在縱向上，需要層層發(fā)力，形成共識； 在橫向上，需要多部門協(xié)同配合，互相支持。同時(shí)，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過程中，必須強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，遵循“課程門門有思政，教師人人講德育”的理念，要求各專業(yè)課程充分挖掘其中的思想政治教育資源，注重思想政治工作的“顯性教育”與“隱性教育”的有效結(jié)合，注重專業(yè)知識與思想政治教育元素的有機(jī)融合，從而有效推進(jìn)全員、全過程、全方位育人。這就意味著，至少要做好以下兩方面的工作： 一是高校要搭建好“課程思政”的育人平臺。比如，學(xué)?？山?jīng)常組織全校的“課程思政”研討會、推進(jìn)會、交流座談會等，以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)； 可定期舉辦“課程思政”教學(xué)比賽，提升專業(yè)課教師的德育意識和德育能力； 可打造一批“課程思政”示范課堂，樹立一批“課程思政”優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。[8]二是各職能部門要協(xié)同推進(jìn)，形成合力。比如，可將“課程思政”工作納入評先評優(yōu)條件，納入遴選精品課程和重點(diǎn)課程活動，納入教師培訓(xùn)過程，納入教學(xué)院系和教師個(gè)人績效考核，納入教師職務(wù)(職稱)晉升等等之中，以推動“課程思政”工作的不斷深入。