李艷彩，王桃桃，林 珩

(閩南師范大學(xué) 化工化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，福建 漳州 363000)

0 引言

研究生教育為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐. 改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高層次人才需求劇增，研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大. 隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，社會(huì)需求與研究生供給的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題日益嚴(yán)重，提高質(zhì)量成為研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)[1]. 《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》提出： “重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù).”[2]2020年9月，《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》提出： “以服務(wù)需求為導(dǎo)向，合理擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，堅(jiān)持供給與需求相匹配、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，差異化配置，保持與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與培養(yǎng)能力相匹配的研究生教育發(fā)展節(jié)奏.”[3]這些綱領(lǐng)性政策文件不僅為我國(guó)新時(shí)代研究生教育提質(zhì)增效提供了穩(wěn)固支撐，還為推動(dòng)我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)性變革指明了路徑.

當(dāng)前，我國(guó)研究生教育已取得了歷史性成就，正處于“由大至強(qiáng)”的轉(zhuǎn)型期. 基于此，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，既是新形勢(shì)下“雙一流”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，又是推動(dòng)研究生教育提質(zhì)增效的重要途徑.

1 科教融合的內(nèi)涵界定

洪堡認(rèn)為，大學(xué)要兼具傳授知識(shí)和科學(xué)研究的雙重作用，他提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則為現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展奠定了重要的理論基礎(chǔ)[4]. 19世紀(jì)末，吉爾曼將洪堡的辦學(xué)理念美國(guó)化，他創(chuàng)建的研究型大學(xué)被認(rèn)為是美國(guó)真正意義上大學(xué)時(shí)代的開(kāi)始[5]. 在此基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)理論體系”衍生出“科教融合”這一概念. 國(guó)內(nèi)理論界相關(guān)研究起步較晚，最早提出科教融合概念，可追溯至2010年龔克提出大學(xué)文化應(yīng)有“科教融合”之特色[6]. 通過(guò)梳理文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，科教融合是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中引入科研元素，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念. 具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面.

1.1 立德樹(shù)人與科研育人

立德樹(shù)人是研究生教育實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”目標(biāo)的內(nèi)在要求，科研育人是培養(yǎng)卓越高層次創(chuàng)新人才最有效的途徑. 導(dǎo)師與研究生是科研團(tuán)隊(duì)中聯(lián)系最為緊密、學(xué)術(shù)互動(dòng)最多的“共生”伙伴，這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、傳播思想、傳承真理，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、打牢道德底線，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立科學(xué)精神、激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng).

1.2 課堂教學(xué)與科研思維

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 高水平的教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)、前沿的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力. 在課堂教學(xué)過(guò)程中加入科研理論成果，可以使教學(xué)與科研相互依托、雙向驅(qū)動(dòng)，活躍研究生的科學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、研究性等多方面的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展[7].

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的凝練、實(shí)驗(yàn)技能的提升和科研思維的培養(yǎng). 研究生教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)踐感知銜接的“知行合一”. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科研方法，促使教學(xué)與科研互補(bǔ)互動(dòng)、互惠共生[8]，可以有效提高研究生的實(shí)驗(yàn)技能，較好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生勇于探究、科學(xué)創(chuàng)新的精神，使其實(shí)踐操作能力和科技創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng).

1.4 人才培養(yǎng)與科教融合

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的沃土. 創(chuàng)新源于實(shí)踐，要將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于真實(shí)的科研環(huán)境，使其在科學(xué)研究中提出質(zhì)疑、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，激發(fā)其創(chuàng)新活力. 將科學(xué)研究引入教學(xué)，是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最為鮮明的特征，科研創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)工作，研究生教育蘊(yùn)含著科教融合理念.

2 地方高校研究生教育現(xiàn)狀分析

地方高校是我國(guó)研究生教育體系中不可或缺的中堅(jiān)力量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐. 但筆者認(rèn)為在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，尚存在著“重科研輕教學(xué)、重成果輕育人”的傾向，使得地方高校人才培養(yǎng)職能無(wú)法發(fā)揮.

2.1 重科研輕教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)正處于研究生教育深化改革的重要時(shí)期，地方高校為提高社會(huì)聲望，迫切需要更多高水平、高質(zhì)量的科研論文來(lái)證明其科研水平. 教師為完成科研任務(wù)考核，更多地將精力置于科學(xué)研究，無(wú)暇思考教學(xué)的優(yōu)化. 同時(shí)，一些教師對(duì)研究生培養(yǎng)存在片面認(rèn)識(shí)，教學(xué)與科研脫節(jié)，科研成果無(wú)法反哺教學(xué)實(shí)踐，研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力難以得到全面提升. 教學(xué)與科研的嚴(yán)重分離，使研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng).

2.2 重成果輕育人，缺乏健全的考評(píng)機(jī)制

導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)研究生學(xué)位論文的過(guò)程管理，還對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德有引導(dǎo)、示范和監(jiān)督的責(zé)任[9]. 近年來(lái)，作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量重要標(biāo)志的學(xué)位論文的質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，主要表現(xiàn)在論文創(chuàng)新性不足、整體結(jié)構(gòu)混亂、實(shí)驗(yàn)論據(jù)不充分這三個(gè)方面. 實(shí)驗(yàn)多側(cè)重研究方法的模仿、技術(shù)細(xì)節(jié)的改進(jìn)和對(duì)前人勞動(dòng)成果的重復(fù)，學(xué)生對(duì)原理、機(jī)理缺乏深入了解，研究生培養(yǎng)狀況堪憂. 這一方面是由于高校以研究生的各類科研成果和比賽獲獎(jiǎng)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，功利化的取向致使學(xué)生的科研素養(yǎng)下降，架空了研究生的“全面發(fā)展”； 另一方面，高校對(duì)學(xué)位論文的考核較為寬松，缺乏嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍和淘汰制度，學(xué)生因容易過(guò)關(guān)而放松努力，學(xué)位論文質(zhì)量不斷下降.

3 地方高校研究生教育提質(zhì)增效的主要途徑

3.1 全方位立德樹(shù)人，夯實(shí)提質(zhì)增效基礎(chǔ)

德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求. 愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的.”

地方高校要加強(qiáng)思想政治的引領(lǐng)，筑牢思想政治建設(shè)主陣地. 全面提升教師的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，常態(tài)化推進(jìn)師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制建設(shè)和導(dǎo)師聘用機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代研究生“課內(nèi)課外”“線上線下”混合式多維思政理論教育體系，全方位落實(shí)研究生教育立德樹(shù)人的實(shí)效.

充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生成長(zhǎng)成才中的引擎作用. 將專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合，以教師的治學(xué)態(tài)度和人格魅力影響并鼓舞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展原創(chuàng)性工作，引導(dǎo)研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、完善學(xué)術(shù)人格，提升其學(xué)術(shù)道德和誠(chéng)信意識(shí).

構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人機(jī)制. 導(dǎo)師與輔導(dǎo)員要相互配合形成教育合力，切實(shí)避免思政教育的低效重復(fù)或推諉扯皮. 導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則.

3.2 全過(guò)程精細(xì)管理，突破提質(zhì)增效瓶頸

要加強(qiáng)研究生教育工作全過(guò)程精細(xì)化管理，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度，多維度考評(píng)教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)效性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等實(shí)績(jī).

高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生成長(zhǎng)成才中的重要作用，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的認(rèn)知偏差，避免教師因精力投入不夠而“敷衍式”教學(xué). 課程設(shè)置要堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重不同培養(yǎng)階段課程體系的銜接與融合，挖掘并充實(shí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程資源，科學(xué)設(shè)置研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程，以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，避免“因人設(shè)課”或“因課設(shè)人”[10].

課程教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“單一目標(biāo)”督導(dǎo)的方式無(wú)法真實(shí)地反映出教學(xué)實(shí)績(jī). 地方高校要?jiǎng)?chuàng)新課程考核方式，探索構(gòu)建多維度的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，通過(guò)考評(píng)引導(dǎo)、資源配置和質(zhì)量監(jiān)控等手段，激勵(lì)學(xué)院與師生積極參與教學(xué)改革和管理，全面提升研究生教學(xué)質(zhì)量.

3.3 全方面科教融合，啟動(dòng)提質(zhì)增效引擎

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)[11]. 為此，要構(gòu)建教研互補(bǔ)互動(dòng)、科教融合發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，多元舉措共促研究生創(chuàng)新能力全面提升.

教學(xué)驅(qū)動(dòng)科研，構(gòu)建學(xué)術(shù)新生態(tài). 要在教學(xué)實(shí)踐中引入本學(xué)科發(fā)展的新概念、新觀點(diǎn)、新方法，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu). 鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其初步樹(shù)立科研思維.

科研反哺教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)新?tīng)顟B(tài). 激勵(lì)教師重視方法指導(dǎo)和前沿引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生建立以科研為本的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的“PBL+”“PBL+CBL”“PBL+Seminar”等多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“科研課題+學(xué)科課程”有機(jī)融合，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力.

科教融合發(fā)展，構(gòu)建學(xué)術(shù)新常態(tài). 在“教學(xué)-科研-學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，以原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，加強(qiáng)科研資源同教學(xué)資源的深度融合，將科研平臺(tái)變?yōu)橛似脚_(tái)，把科研活動(dòng)作為育人載體，使師生在科學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面提升.

3.4 全流程質(zhì)量監(jiān)控，鞏固提質(zhì)增效成效

學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 因此，要加強(qiáng)學(xué)位論文選題、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、中期考核、論文撰寫、專家評(píng)議和答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià).

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng). 引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的治學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、科研實(shí)驗(yàn)力、獨(dú)立創(chuàng)新和論文撰寫等綜合素養(yǎng).

加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識(shí)等的多元化、多維度考核，建立質(zhì)量為上的導(dǎo)師遴選制度，要避免為解決導(dǎo)師緊缺問(wèn)題而搞突擊提拔.

構(gòu)建學(xué)位論文全流程質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量全面提升. 第一，嚴(yán)把論文開(kāi)題關(guān). 導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的論題，及時(shí)糾正不符合開(kāi)題條件的論文，避免學(xué)生偏離正確的軌道. 第二，嚴(yán)把論文評(píng)審關(guān). 加強(qiáng)對(duì)論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、論文結(jié)構(gòu)及撰寫等方面的中期檢查，探索并建立學(xué)位論文校級(jí)共享“盲審”或“雙盲審”機(jī)制. 第三，嚴(yán)把論文出口關(guān). 建立專家評(píng)審反饋意見(jiàn)公開(kāi)和監(jiān)督制度，規(guī)范論文評(píng)審及論文答辯. 建立公平公正的碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校學(xué)術(shù)回歸初心.