發(fā)揮校園文化引領(lǐng)的真正價(jià)值
——有關(guān)“文化理?！钡乃伎?/h1>
2021-12-29 07:15劉文林
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2021年15期
□ 劉文林
在重知識(shí)、重文化的時(shí)代要求下，學(xué)校的管理不能僅僅局限于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式管理，更需要管理者在學(xué)校管理方面賦予文化的內(nèi)涵。實(shí)際上，作為一種學(xué)校的特有現(xiàn)象，校園文化有其特殊的管理功能。如果說好的課程建設(shè)是一所學(xué)校的基礎(chǔ)架構(gòu)，那么，深厚的校園文化就是它的靈魂。想要把愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作成為教師自然而然的行為，學(xué)校管理必須從“文化”的高度來進(jìn)行,讓學(xué)校成為一個(gè)獨(dú)特的“文化場(chǎng)”,讓學(xué)校中的每個(gè)人都在這個(gè)“文化場(chǎng)”中受到浸潤和熏染?！八枷朕k學(xué)，文化理?！睉?yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代學(xué)校管理者踐行的信條。
一、“以人為本”：“文化理?！钡倪壿嬕罁?jù)
實(shí)際上，校園文化管理的本質(zhì)在于對(duì)人的管理，學(xué)校管理的一切出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該圍繞著人。在“以人為本”的管理模式下，管理的出發(fā)點(diǎn)由“物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕薄Ｅc傳統(tǒng)的管理模式不同，它側(cè)重于對(duì)人的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)。簡而言之，學(xué)校文化管理的實(shí)質(zhì)是一種“以人為本”的管理，管理者要以德育人，提高人的綜合素質(zhì)，挖掘人的潛力。教師常說，“教”是為了“不教”。同樣的，“管”是為了“不管”。“文化理?！笔且环N服務(wù)全體師生的新型管理理念。要踐行文化理校，管理者首先要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，在制訂各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)應(yīng)著眼于有利于學(xué)校師生發(fā)展的角度。此外，管理者還要關(guān)注校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化建設(shè)過程實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)以人為本的教育氛圍的過程。一方面，在文化理校的理念指導(dǎo)下，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)把校園文化建設(shè)作為一種管理模式去推進(jìn)。另一方面，學(xué)校管理也可以借力校園文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。從本質(zhì)上而言，“以人為本”在管理上最直接的反映就是學(xué)校管理者在管理過程中，要塑造協(xié)調(diào)和睦的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)人的積極性。這樣才能符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，全面提高師生的素質(zhì)。
二、理念先行和愿景打造：“文化理?！钡那爸脳l件
（一）提煉精神，精準(zhǔn)定位校園文化
一所學(xué)校要想走在教育改革與發(fā)展的前沿，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜，因校制宜，從學(xué)校發(fā)展歷史中提煉校園精神文化。提煉出來的校園精神文化同時(shí)也應(yīng)當(dāng)寄托著學(xué)校教師在自身的教育理念下所構(gòu)思的美好教育愿景。如以筆者所在的小南海小學(xué)為例，學(xué)校坐落在美麗的衢江北岸，東接世界第九大奇跡“龍游石窟”，景色靜雅怡人。鑒于此，學(xué)校確立了兩JING文化，一是干凈的凈，二是安靜的靜。這一文化既迎合了校園環(huán)境的氛圍，也寄托了學(xué)校對(duì)學(xué)子們的美好期望。干凈——希望校園、教室、辦公室的環(huán)境干凈整潔；安靜——要求學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，如就餐習(xí)慣、路隊(duì)習(xí)慣、課間習(xí)慣等，讓校園靜下來，讓學(xué)生的心也靜下來。經(jīng)過師生共同努力所提煉出的學(xué)校管理模式無疑是最精準(zhǔn)的，也是最珍貴的。
（二）豐富內(nèi)涵，精確落實(shí)校園文化
確立了校園文化后，管理者要做的就是豐富其內(nèi)涵，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在實(shí)踐過程中，學(xué)校管理者要根據(jù)不同的階段，不同的發(fā)展要求，不同的人，確定動(dòng)態(tài)的、開放的管理要求。同樣以筆者所在的小南海小學(xué)為例，在兩JING 校園文化確立后的第二年，學(xué)校管理成效顯著，所有師生均能做到兩JING。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者對(duì)于JING 文化的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步加深，原先的兩JING發(fā)展為四JING，并作了如下解讀：一是干凈的凈，凈能生美，讓干凈成為一種素養(yǎng)；二是安靜的靜，靜能生慧，讓安靜成為一種習(xí)慣；三是競(jìng)爭的競(jìng)，競(jìng)能生優(yōu)，讓競(jìng)爭成為一種動(dòng)力；四是敬畏的敬，敬能生德，讓敬畏成為一種涵養(yǎng)。具體細(xì)化為：人離座、凳歸位、桌面清、地面凈、抽屜齊……班級(jí)之間、同學(xué)之間進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)比，相互督促，共同進(jìn)步。
深化后的JING 文化不僅更符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，而且其要求更具體，內(nèi)涵更豐富。此外，學(xué)校和教師都要敢于探索和創(chuàng)新，樂于對(duì)校園文化進(jìn)行豐富和再造，一同參與到學(xué)校文化建設(shè)中來。在學(xué)校教師群策群力下形成的校園文化，才是真正有內(nèi)涵的學(xué)校文化，也是能精確落實(shí)的校園文化。
三、師德師風(fēng)和人文底蘊(yùn)：“文化理?！钡年P(guān)鍵落點(diǎn)
校園文化管理有著豐富的內(nèi)涵。管理者應(yīng)積極探索加強(qiáng)校園文化建設(shè)與校園管理的方法，努力打造特色鮮明、內(nèi)涵豐富的校園文化。以校園文化為核心的管理模式主要關(guān)注點(diǎn)在以下兩個(gè)方面：師德建設(shè)和文化底蘊(yùn)建設(shè)。
（一）學(xué)校隊(duì)伍的靈魂建設(shè)——師德建設(shè)
師德建設(shè)永遠(yuǎn)都是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，如果教師隊(duì)伍缺少了師德，那么這樣的隊(duì)伍就是一支沒有靈魂的隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍最重要的無疑是“德”。管理者和教師在投入校園文化建設(shè)的同時(shí)，要努力做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德立德。只有富有德性的教師才能培育出優(yōu)秀的學(xué)生，從根本上落實(shí)校園文化管理，形成特色校園文化品牌。
（二）學(xué)校隊(duì)伍的核心建設(shè)——文化底蘊(yùn)建設(shè)
學(xué)校文化具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，例如學(xué)校的校歌、?；?，學(xué)校特色文化，學(xué)校的辦學(xué)理念等，都值得推敲。管理者可以打造合理的平臺(tái)，夯實(shí)校園文化基礎(chǔ)，形成有品牌的文化底蘊(yùn)，再打造特色品牌，豐富文化活動(dòng)載體，從而形成有特色的文化底蘊(yùn)。只有著力于提升學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力，展現(xiàn)學(xué)校隊(duì)伍優(yōu)良的精神風(fēng)貌，才能實(shí)現(xiàn)文化和教育工作的深度融合、和諧發(fā)展。
學(xué)校有學(xué)校的特色文化底蘊(yùn)，教師也應(yīng)該有自己的文化底蘊(yùn)。教育是一種精神事業(yè)，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)。教師的教育理念不是孤立的，也不是抽象的，而是教師從一定的經(jīng)驗(yàn)閱歷中形成的，和自己的人生觀、價(jià)值觀有密切聯(lián)系的體現(xiàn)。這樣的文化底蘊(yùn)是隨著時(shí)間自然形成的。要形成深厚的文化底蘊(yùn)，需要教師長期不斷地積累。這不僅要求教師向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向教育名家學(xué)習(xí)，還要求教師要閱讀經(jīng)典，博覽群書，思考、積累、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化思想建設(shè)，形成文化素養(yǎng)。由此，教師內(nèi)心深處所積聚的文化底蘊(yùn)才能深厚完整，使學(xué)校教育和管理深入人心。
總體而言，校園文化是學(xué)校的內(nèi)涵和底色，雖然沒有具體的明文對(duì)其進(jìn)行規(guī)定，但它卻是學(xué)校辦學(xué)的特色所在，是學(xué)校師生心目中共同的努力目標(biāo)?？梢哉f，良好的校園文化氛圍就是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。緊扣時(shí)代脈搏，因地制宜，因校制宜，把校園文化融入到學(xué)校管理中，形成完整的體系，才能真正發(fā)揮校園文化的價(jià)值。
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一、“以人為本”：“文化理?！钡倪壿嬕罁?jù)
實(shí)際上，校園文化管理的本質(zhì)在于對(duì)人的管理，學(xué)校管理的一切出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該圍繞著人。在“以人為本”的管理模式下，管理的出發(fā)點(diǎn)由“物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕薄Ｅc傳統(tǒng)的管理模式不同，它側(cè)重于對(duì)人的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)。簡而言之，學(xué)校文化管理的實(shí)質(zhì)是一種“以人為本”的管理，管理者要以德育人，提高人的綜合素質(zhì)，挖掘人的潛力。教師常說，“教”是為了“不教”。同樣的，“管”是為了“不管”。“文化理?！笔且环N服務(wù)全體師生的新型管理理念。要踐行文化理校，管理者首先要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，在制訂各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)應(yīng)著眼于有利于學(xué)校師生發(fā)展的角度。此外，管理者還要關(guān)注校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化建設(shè)過程實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)以人為本的教育氛圍的過程。一方面，在文化理校的理念指導(dǎo)下，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)把校園文化建設(shè)作為一種管理模式去推進(jìn)。另一方面，學(xué)校管理也可以借力校園文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。從本質(zhì)上而言，“以人為本”在管理上最直接的反映就是學(xué)校管理者在管理過程中，要塑造協(xié)調(diào)和睦的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)人的積極性。這樣才能符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，全面提高師生的素質(zhì)。
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（一）提煉精神，精準(zhǔn)定位校園文化
一所學(xué)校要想走在教育改革與發(fā)展的前沿，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜，因校制宜，從學(xué)校發(fā)展歷史中提煉校園精神文化。提煉出來的校園精神文化同時(shí)也應(yīng)當(dāng)寄托著學(xué)校教師在自身的教育理念下所構(gòu)思的美好教育愿景。如以筆者所在的小南海小學(xué)為例，學(xué)校坐落在美麗的衢江北岸，東接世界第九大奇跡“龍游石窟”，景色靜雅怡人。鑒于此，學(xué)校確立了兩JING文化，一是干凈的凈，二是安靜的靜。這一文化既迎合了校園環(huán)境的氛圍，也寄托了學(xué)校對(duì)學(xué)子們的美好期望。干凈——希望校園、教室、辦公室的環(huán)境干凈整潔；安靜——要求學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，如就餐習(xí)慣、路隊(duì)習(xí)慣、課間習(xí)慣等，讓校園靜下來，讓學(xué)生的心也靜下來。經(jīng)過師生共同努力所提煉出的學(xué)校管理模式無疑是最精準(zhǔn)的，也是最珍貴的。
（二）豐富內(nèi)涵，精確落實(shí)校園文化
確立了校園文化后，管理者要做的就是豐富其內(nèi)涵，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在實(shí)踐過程中，學(xué)校管理者要根據(jù)不同的階段，不同的發(fā)展要求，不同的人，確定動(dòng)態(tài)的、開放的管理要求。同樣以筆者所在的小南海小學(xué)為例，在兩JING 校園文化確立后的第二年，學(xué)校管理成效顯著，所有師生均能做到兩JING。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者對(duì)于JING 文化的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步加深，原先的兩JING發(fā)展為四JING，并作了如下解讀：一是干凈的凈，凈能生美，讓干凈成為一種素養(yǎng)；二是安靜的靜，靜能生慧，讓安靜成為一種習(xí)慣；三是競(jìng)爭的競(jìng)，競(jìng)能生優(yōu)，讓競(jìng)爭成為一種動(dòng)力；四是敬畏的敬，敬能生德，讓敬畏成為一種涵養(yǎng)。具體細(xì)化為：人離座、凳歸位、桌面清、地面凈、抽屜齊……班級(jí)之間、同學(xué)之間進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)比，相互督促，共同進(jìn)步。
深化后的JING 文化不僅更符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，而且其要求更具體，內(nèi)涵更豐富。此外，學(xué)校和教師都要敢于探索和創(chuàng)新，樂于對(duì)校園文化進(jìn)行豐富和再造，一同參與到學(xué)校文化建設(shè)中來。在學(xué)校教師群策群力下形成的校園文化，才是真正有內(nèi)涵的學(xué)校文化，也是能精確落實(shí)的校園文化。
三、師德師風(fēng)和人文底蘊(yùn)：“文化理?！钡年P(guān)鍵落點(diǎn)
校園文化管理有著豐富的內(nèi)涵。管理者應(yīng)積極探索加強(qiáng)校園文化建設(shè)與校園管理的方法，努力打造特色鮮明、內(nèi)涵豐富的校園文化。以校園文化為核心的管理模式主要關(guān)注點(diǎn)在以下兩個(gè)方面：師德建設(shè)和文化底蘊(yùn)建設(shè)。
（一）學(xué)校隊(duì)伍的靈魂建設(shè)——師德建設(shè)
師德建設(shè)永遠(yuǎn)都是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，如果教師隊(duì)伍缺少了師德，那么這樣的隊(duì)伍就是一支沒有靈魂的隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍最重要的無疑是“德”。管理者和教師在投入校園文化建設(shè)的同時(shí)，要努力做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德立德。只有富有德性的教師才能培育出優(yōu)秀的學(xué)生，從根本上落實(shí)校園文化管理，形成特色校園文化品牌。
（二）學(xué)校隊(duì)伍的核心建設(shè)——文化底蘊(yùn)建設(shè)
學(xué)校文化具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，例如學(xué)校的校歌、?；?，學(xué)校特色文化，學(xué)校的辦學(xué)理念等，都值得推敲。管理者可以打造合理的平臺(tái)，夯實(shí)校園文化基礎(chǔ)，形成有品牌的文化底蘊(yùn)，再打造特色品牌，豐富文化活動(dòng)載體，從而形成有特色的文化底蘊(yùn)。只有著力于提升學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力，展現(xiàn)學(xué)校隊(duì)伍優(yōu)良的精神風(fēng)貌，才能實(shí)現(xiàn)文化和教育工作的深度融合、和諧發(fā)展。
學(xué)校有學(xué)校的特色文化底蘊(yùn)，教師也應(yīng)該有自己的文化底蘊(yùn)。教育是一種精神事業(yè)，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)。教師的教育理念不是孤立的，也不是抽象的，而是教師從一定的經(jīng)驗(yàn)閱歷中形成的，和自己的人生觀、價(jià)值觀有密切聯(lián)系的體現(xiàn)。這樣的文化底蘊(yùn)是隨著時(shí)間自然形成的。要形成深厚的文化底蘊(yùn)，需要教師長期不斷地積累。這不僅要求教師向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向教育名家學(xué)習(xí)，還要求教師要閱讀經(jīng)典，博覽群書，思考、積累、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化思想建設(shè)，形成文化素養(yǎng)。由此，教師內(nèi)心深處所積聚的文化底蘊(yùn)才能深厚完整，使學(xué)校教育和管理深入人心。
總體而言，校園文化是學(xué)校的內(nèi)涵和底色，雖然沒有具體的明文對(duì)其進(jìn)行規(guī)定，但它卻是學(xué)校辦學(xué)的特色所在，是學(xué)校師生心目中共同的努力目標(biāo)?？梢哉f，良好的校園文化氛圍就是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。緊扣時(shí)代脈搏，因地制宜，因校制宜，把校園文化融入到學(xué)校管理中，形成完整的體系，才能真正發(fā)揮校園文化的價(jià)值。
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