○姜梅

追問力是一種善于從現象及細節(jié)入手追問并達到新認識的能力。追問力要求學生主動提出問題、帶著問題思考，在閱讀和寫作中具有重要作用。新課標提到：重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。正是追問力的作用才使得學生反思自己的習作并加以修改。既然是力，便體現在追問的方向、視角和力度這三個維度上。通過追問的方式，促使學生形成追問力，并讓學生的主動寫作思維得以躍遷。筆者在習作教學實踐中借助追問力點燃學生寫作的思維火花。

一、關注追問的方向：直指圓心

追問的方向，可以多元敞開。先利用頭腦風暴的方式搜集匯總問題，再聚焦收斂，形成本次習作的追問點。例如，在進行三年級上冊“我來編童話”這一主題的寫作時，我們首先要讓學生回憶自己讀過的童話，總結出童話的一些規(guī)律特征。學生圍繞童話的特征這個圓心開始追問。為了命中圓心，需要從多角度來追問。

1.抓主線，為習作追問探路徑。

在作文教學中，所有的追問都指向最終的文章，為學生接下來的行文提供路徑。因此，追問就要善于抓住主線構建文章框架。學生的追問要在主線框架上為下一步的深入充實文章內容（即延續(xù)子話題）打好基礎。尤其是文章要詳寫的內容，教師要引導學生從不同角度、不同層次展開追問，將追問的思考結果整合成文章素材。

2.巧組合，為習作追問尋捷徑。

組合就要求我們將各種要素綜合取舍排列，組成一篇文章。這就要我們立足文章整體，有所取舍、裁剪，最終整合成一個有機整體。組合一方面指向故事內容，另一方面指向故事編寫的語言和形式，兩相結合，可以讓學生寫出一篇好文章。在創(chuàng)編童話習作中，前期的教學針對童話的特征（即寫作內容）展開追問，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，盡可能多地搜集寫作素材；動筆前對文章詳略及層次結構展開追問，構建文章框架；修改時針對寫作手法、修辭手法展開追問，讓文章展現風采。

二、架構追問的視角：立足要求

1.引導學生尋找構段視角。

對于童話寫作，我們可以引導學生追問童話大致內容，弄清楚描寫內容之間的相互關系。學生在此基礎上謀篇布局，規(guī)劃文章的篇幅與段落。這樣的追問視角會讓學生找到與內容相適應的行文形式，構建文章框架。在習作教學過程中，教師要重點引導學生追問習作內容，厘清詳略層次，統(tǒng)籌安排文章結構。在確定了文章結構后，引導學生再一次審視自己的習作框架，追問是否重點突出、詳略得當。從構段的視角追問，可以立足全篇思考，使文章的結構更為完整、嚴謹。

2.引導學生發(fā)現修辭視角。

對于學生通過構段謀篇已經成型的文章，我們需要從修辭學的角度追問：用上哪些修辭可以讓習作更顯風采？通過這樣有意識追問，讓學生有意識地運用修辭方法，進而關注寫作中的技法層面。

還是以編童話為例，學生在初步完成了童話編寫后，教師率先追問：童話中的擬人化特征明顯嗎？學生根據這一問題回到自己的文本里挑出擬人化的角色。有一位學生在這個追問里發(fā)現了自己所編童話涉及到了森林里的動物和植物，而對植物這一角色設計的情節(jié)就不是那么自由。教師單獨把這一篇例文展示出來，請大家?guī)兔ο朕k法。有的學生提出了用另外一種動物替代這一角色，也有學生提出了給這一角色賦予更多的語言和情感。更難能可貴的是，有學生提出將童話故事的場景設置在植物的周圍。這時，教師可以追問：所編的童話語言是否特色鮮明？童話常用的修辭手法夠不夠明顯？所用修辭手法有沒有提升童話的可讀性與趣味性？所用修辭手法和文章基調是否相得益彰？

3.引導學生定位詞句視角。

小學生寫作中很容易出現用詞不當等問題，因此需要關注遣詞造句。在追問中學會遣詞造句，品詞析句，養(yǎng)成推敲的好習慣。針對上文童話中植物角色的描寫，教師可以提問：你能找出哪個詞語用得巧妙？學生自然會沿著這一思維去尋找獨具特色的詞語。當然，不是每一個學生都能夠寫出或是發(fā)現得意之筆，他們的習作甚至還有很多不恰當的地方。教師就要挑出這些地方，讓學生想一想：有沒有更恰當的詞語呢？學生在教師的追問之下努力尋找更為恰當的表達，讓習作更趨完善。

三、注重追問的力度：舉重若輕

1.注重追問的層次。

作文是學生綜合能力的體現，從作文的要素來看，它有立意、布局、詳略、修辭等不同層面的要求。而小學生的思維視野是有局限性的，不可能一窩蜂地追問所有的要素。因而教師引導學生展開追問是要善于拆解文章的要素。童話創(chuàng)編是需要夸張想象的習作。我們首先追問學生熟悉哪些童話作品，讓學生在各種童話的對比中挑出最熟悉的描寫對象。在確定了描寫對象以后，然后追問哪些主人公值得我們去描寫，找到描寫的大致內容和重點內容。我們可以把寫作要素逐步拆解，逐一追問。通過追問，學生的題目更凝練、思路更清晰。

2.注重追問中的有效調節(jié)。

在引導學生追問并形成追問力的過程中，需要不斷反思調整，讓追問富有變化。在童話創(chuàng)編教學過程中，教師的追問要從人物開始：想要編一個森林里發(fā)生的童話故事，你們覺得應該有哪些人物呢？在學生提出了要寫一個森林之王的故事時，教師還要進一步追問：森林之王是天生的嗎？他肯定是有過硬的本領才能勝任森林之王的稱號的，那么我們要讓他具備哪些本領呢？學生在構思過程中，教師要提醒森林之王的晉升之路一定充滿了曲折，甚至有敵對的勢力和角色。教師的追問既要與故事情節(jié)的發(fā)展相關，也要與童話角色的塑造相關。這種變換角度的追問在某種程度上給了學生一個思維的支架，學生學會取舍平衡，實現了寫作中學習和學習中寫作。

追問要指向文章細節(jié)。如設計習作中的細節(jié)，從人物的動作、對話、神態(tài)等方面著手讓作文真實生動。教師在指導創(chuàng)編時就要大量設計森林之王成長過程中的困難，以此形成沖突。小老虎正是在沖突中進行一系列選擇、努力。這些選擇、努力中就有大量的動作、語言，甚至是心理活動。學生在教師的指引下從不同角度學會品味細節(jié)，進行動作神態(tài)描寫，筆下自然流淌出細致、生動、飽滿的語句來。

在與學生共同追問的過程中，教師也在不斷地追問自己?？傊?，追問是一位引路者帶領有心的探索者，一路追尋，一路花香滿徑，有望邂逅習作教學的新天地。