○王英帥

在一次次聽課的過程中，有關學生朗讀的種種現(xiàn)象令人擔憂。首先，朗讀的目的性不強。教師在朗讀前沒有要求，朗讀過程中沒有指導，朗讀結(jié)束后也沒有及時評價反饋。其次，課文朗讀平淡無味，缺乏感情。那么，怎樣讓學生的朗讀隨心所動、有感而發(fā)，又怎樣讓學生通過朗讀表情達意呢？

一、喚起學生朗讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的朗讀興趣關鍵在于引導。小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，教師可以定期舉辦語文學習小組競賽，將學生劃分成6個語文學習小組，每組設組長一人，依據(jù)學習成績不定期地輪換。把學生的朗讀比賽等都納入學習小組的競賽內(nèi)容，每月一小結(jié)，每學期一總結(jié)。此舉可以有效地調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也將得到相應的提高。

二、針對性進行朗讀評價

在課堂教學中，“讀得好！”“你真棒！”……這類泛化式、簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式成了一種“表揚公式”，這種廉價而又空洞的評價不但讓學生覺得無味，而且對提高學生的朗讀能力沒有幫助。反之，教師充滿智慧的評價，不但能提高學生朗讀的積極性，還能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，可以結(jié)合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。一位教師在指導學生朗讀《窮人》中“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！币痪鋾r，當學生讀得不是很到位時，教師說道：“你只把我們帶到桑娜家門口，還沒讓我們看到桑娜的神情?！碑斢袑W生讀得更好一點時，教師是這樣說的：“這次我們看到了桑娜，并看到了她的不安?！碑攲W生讀得很到位時，教師贊揚道：“聽了你的朗讀，我真能看到桑娜那忐忑不安的樣子，能感受到她內(nèi)心的矛盾?！边@位教師就是很好地結(jié)合了文本的內(nèi)容對學生的朗讀作出了有針對性的評價。

三、引讀調(diào)動朗讀情感

怎樣有效地調(diào)動學生的情感呢？引讀，可謂是首選形式之一，它極具鼓動性和感染性，但必須找準引讀的切口。適合反復引讀的句子大體具備三個基本特征：一是承載著文本大量信息；二是蘊藏著豐富情感；三是適合學生集體朗讀。

從一節(jié)節(jié)優(yōu)秀課例中可以總結(jié)出教師進行引讀的幾種方法：引入有關閱讀資料、圖片、錄像，激發(fā)學生情感朗讀；挖掘課文留白處，發(fā)揮學生想象，訓練語言，進行體驗朗讀；變換角色、語速、語調(diào)等多種形式進行個性理解朗讀；帶動作朗讀；配樂讀；表演讀，內(nèi)化語言；教師創(chuàng)設情境引讀；抓關鍵詞引讀等。

教師要充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強朗讀訓練，并挖掘出每個學生的獨特感受，把最美好的東西帶到學生最美好的童年，讓朗讀在課堂上“亮”起來！