○張凱

【課例說明】

教科版科學三年級下冊《運動和位置》一課有兩個教學重點：判斷物體是運動的還是靜止的；學習描述物體位置的方法。第二部分內(nèi)容如果按教材處理，只是在室內(nèi)用方向盤和軟尺確定位置，就缺失了實際方位感和實地測距的體驗。為彌補以上缺憾，本課例針對第二部分教學內(nèi)容進行了任務情境化重構。

【教學過程】

一、明確任務

1.談話導入。

師：老師課前在校園里不同地方藏了一些神秘禮物，這節(jié)課我們就來“校園尋寶”。需要準備什么才能找到這些禮物呢？

（學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出想法。）

2.明示材料規(guī)則。

師：為了方便大家尋找，老師會給每個小組提供尋寶圖一張、軟尺一卷和指南針一個。我們先來看一下尋寶規(guī)則。

（1）先在圖上確定位置再去實地尋找；

（2）只找提示位置的禮物，每人只拿一份；

（3）同時出發(fā)去尋找，找不到時請同學或老師幫忙。

設計意圖：描述“實地探寶”的情境可以讓學生激活興趣、明確任務?；顒右?guī)則能讓學生初步了解完成任務的大致脈絡。

二、尋寶訓練

1.啟發(fā)。

師：看完尋寶規(guī)則，大家還有什么問題？

生：怎樣確定禮物的位置找到神秘禮物呢？

師：確定禮物的位置是尋寶的第一步，想想尋寶時為什么要帶上指南針呢？

生：指南針可以幫我們辨認方向。

師：那帶軟尺又是為什么呢？

…………

2.示例。

師：要確定一個人或一個物體的位置，可以用方向和距離來描述。（播放兩人確定位置的微視頻）方向加距離就可以確定位置了，實際測量中注意軟尺在兩人間要繃緊。

3.訓練。

師：地面上貼有方向盤，下面取出軟尺，同桌配合體驗怎樣確定位置。

師：（分發(fā)校園尋寶圖）在尋寶圖上確定禮物的位置也會用到方向和距離。尋寶圖上都標有一個十字形中心點，我們按照“上北下南，左西右東”先來確定中心點周圍的方向。

（學生在圖上圍繞中心點標記方向。）

師：尋寶圖上提示了禮物在中心點的哪個方向，我們就從中心點沿著這個方向畫一條線，然后確定距離，實際校園中的1米在圖上表示為1厘米。如果校園里中心點距離禮物2米，那么在圖上的距離是多少呢？

生：應該畫2厘米。

4.評議。

分組投影匯報，師生根據(jù)尋寶圖上提示評判標注的準確性，給出調(diào)整建議。

設計意圖：如何定位是新知識技能，用視頻示例的方式呈現(xiàn)，形象直觀，易于模仿操作，為接下來給禮物定位作好鋪墊。

三、實地探寶

1.提示。

師：過一會兒我們就要到校園里去尋寶了，在活動中還要注意些什么？

生：活動時要保持安靜，不吵鬧。

師：還有幾點需要注意：方向距離都測準，不跑不叫按圖找；出現(xiàn)問題找老師，恢復原狀很重要。尋寶時要先找到貼在地上的中心點，在用指南針確定方向后，用軟尺量準距離才能找到禮物，帶回禮物的小組才算完成任務。

2.行動。

分組帶著尋寶圖、軟尺、指南針去校園里尋找禮物。教師觀察學生表現(xiàn)，適時指點引導。

設計意圖：實地尋寶活動學生易興奮過度，活動前讓學生思考注意事項很有必要。教師觀察小組表現(xiàn)，方便后續(xù)作出客觀評價。

四、回顧任務

1.反思。

師：祝賀同學們順利完成尋寶任務，現(xiàn)在有些什么感受？

生：我們小組互相配合，順利找到了禮物。

生：每人都做好自己的事，態(tài)度要認真，要多交流。

2.講評。

師：同學們在尋寶活動中都很專心很有秩序，我發(fā)現(xiàn)大家在完成任務中學習科學都很有興趣，收獲也很多。

設計意圖：學生反思活動的得失，教師評價學生的過程表現(xiàn)。經(jīng)歷這樣的反思評價，會讓學生在完成任務后吸取經(jīng)驗反思不足，促進科學核心素養(yǎng)的提升。

五、任務拓展

1.談話。

師：這節(jié)課大家利用尋寶圖到校園里找到了神秘禮物，課后你也來設計一張藏寶圖。在自己家附近，埋下一件你認為有意義的物品，注意要保證它在土里不潮濕腐爛。怎樣才能做到不受潮呢？

生：要裝在密封袋里，防止?jié)駳膺M去。

生：也可以裝在密封的鐵罐里。

師：這些方法都不錯，為了保險一些，還可以先裝進塑料袋再封在罐子中。

2.指導。

師：下面說藏寶的方法，在埋藏地點附近先確定一個不容易變動位置的物體，以它為中心點，然后利用指南針小程序確定藏品位于它的什么方向，再用軟尺量出到藏品的距離，最后畫出一張屬于你的藏寶圖。期待下節(jié)課展示我們的藏寶圖。

設計意圖：拓展任務升級為學生畫藏寶圖，提醒下節(jié)課展示藏寶圖，強化了對學生課后實踐的跟蹤評價。

總之，本課以“實地尋寶”的任務情境重構了科學課堂，課的開始首先明確了尋寶任務，神秘禮物激發(fā)了學生的好奇心。接下來學生主動學習確定位置的方法，在實地探寶過程中加以運用。最后在拓展任務中，學生又會經(jīng)歷個性化的藏寶過程，進一步強化了對定位方法的靈活應用。當任務情境氛圍形成之時，學習活動才開始真正發(fā)生。