江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙傳玲

隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，而素質(zhì)教育與作文的生活化教育密不可分。生活化的作文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，在輕松、愉快的氛圍中寫作，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

目前，對于很多初中生來說，寫作水平仍停留在小學(xué)階段，寫作仍然依靠仿寫，不能在寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，甚至靠七拼八湊完成作文。在初中生看來，寫作逐漸變成一項(xiàng)枯燥無聊的重復(fù)性工作，他們一寫作文就發(fā)愁。為了解決這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸將寫作生活化，生活氣息體現(xiàn)在作文中。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累生活化的寫作素材

作文和學(xué)生生活緊密相關(guān)，就現(xiàn)在初中生的寫作情況來看，大部分作文都有仿寫的痕跡，學(xué)生的情感也很難體現(xiàn)出來。而在新課標(biāo)改革的背景下，作文教學(xué)要求學(xué)生在寫作時要寫出真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會乃至人生的真實(shí)感受。但對于初中生來說，生活經(jīng)驗(yàn)和對生活的思考卻是最欠缺的，他們在寫作時經(jīng)常感到無事可寫，無話可說。

而將生活氣息滲透在作文中，就可以使學(xué)生積累豐富的寫作素材，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有積極意義。在作文教學(xué)中滲透生活化元素就需要學(xué)生積累具有生活氣息的寫作素材，提高學(xué)生對生活的感悟能力。對于初中生來說，可以讀《格言》《讀者》《青年文摘》《意林》這些優(yōu)秀的雜志，獲得更多生活感悟和寫作素材。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《童年的朋友》《我的老師》這些作品時，就可以從中積累寫作材料，并融入自己的生活經(jīng)歷，作為之后寫作的素材。而且有些題目規(guī)定寫作素材必須來自生活，這也需要學(xué)生具備一定的生活閱歷。

教師還可以要求學(xué)生通過拍照、記錄的方式記錄生活瑣事，然后和同學(xué)分享交流自己的感受，共同感受生活的魅力。在這個過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)生活之美，還可以不斷提高自己的寫作水平，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置生活化的課堂教學(xué)情境

“生活化作文教學(xué)”主要是引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活積累寫作素材，并將所見所聞作為寫作對象，在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時，從學(xué)生的真實(shí)感受出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

不僅如此，教師的課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了生活化，將生活作為學(xué)生溝通實(shí)踐和教學(xué)的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的寫作才華，在反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的同時培養(yǎng)自己的高尚情操。作文，來源于生活，又服務(wù)于生活。寫作素材也是來自日常生活，即便是虛構(gòu)的作品，取材依舊來源于生活。針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，專家也不斷提出在課堂中實(shí)施生活化教學(xué)策略，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)他們抒發(fā)真實(shí)情感。

例如，學(xué)生在寫“我的家庭”這一內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行情景劇表演，然后在課堂上進(jìn)行表演比賽。在表演過程中，其他學(xué)生作為觀眾便可以感受到“家庭”帶來的快樂。這樣，就可以加深學(xué)生對生活的感悟，引發(fā)他們的共鳴，形成自己的表達(dá)習(xí)慣，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。生活情景的再現(xiàn)還可以活躍課堂氣氛，并且學(xué)生在講述自己生活經(jīng)歷的同時也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生講述生活經(jīng)歷

在初中作文教學(xué)中滲透生活氣息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講述他們難忘的事情和經(jīng)歷，并將其作為素材寫到作文中，展現(xiàn)自己的真實(shí)感受，也可以解決寫作無話可說的問題。并且，選材視角也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要想最大程度地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要學(xué)會從學(xué)生的視角出發(fā)布置寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力掙脫寫作束縛，正確表達(dá)自己的感悟。

在寫作過程中，教師還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)他們寫出具有思想深度的文章。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集素材，掌握充分的寫作資料。

以寫作專題“觀察人物特征，展現(xiàn)人物性格”為例，這個專題寫作要求學(xué)生深刻了解人物的性格特征，這個寫作題目非常具有生活氣息。教師還可以鼓勵學(xué)生講述身邊最親密的人的生活經(jīng)歷，寫他們最熟悉的人，這樣更能展現(xiàn)學(xué)生對生活的真實(shí)感受。在學(xué)生講述這些人物故事的過程中，課堂也會更富有人文氣息。并且，對于學(xué)生來說，生活化的寫作主題更容易打動讀者，降低了寫作難度，他們可以不斷完善自己的寫作技巧。

綜上所述，作文作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。并且初中生的好奇心重，對事物更敏感，創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲也更強(qiáng)，教師在教學(xué)中也易于引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，生活是寫作的源泉，只要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作能力就會得到提升。