江蘇省濱海中學 蒯秀韻

高中作文有效教學采用多種形式，在作文課堂上，創(chuàng)設(shè)相應的情境，將學生引入具體的寫作主題中，激活學生的寫作思維就是一種行之有效的方法。同時，教師也要善于利用各種教學方式來豐富學生的素材積累，讓學生找到合適的寫作內(nèi)容，豐富自己的作文。

此外，在高中階段的作文訓練中，教師要進一步加強思維能力的訓練，尤其是要訓練學生的辯證思維能力，讓學生就各種典型的社會問題、社會現(xiàn)象進行個性化解讀，并且在作文中有效表達自己的觀點。這些都是提升高中作文教學質(zhì)量、優(yōu)化作文訓練的方法，在這樣的教學背景下，學生的寫作能力會得到穩(wěn)固提升，對于各種寫作訓練要求都能很好達成。

一、創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化作文教學

針對不同類型的寫作訓練，教師采用的教學方法會有差別。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入具體的寫作訓練情境中，活躍學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望。

以寫景狀物類的作文訓練為例，這類寫作任務(wù)對大部分學生來說有一定難度。學生在平時的生活中沒有養(yǎng)成觀察自然景觀的習慣，也不善于捕捉自然環(huán)境中那些動人的瞬間。因此，很多學生的寫景狀物類作文內(nèi)容都十分貧乏，文章缺乏感染力，語言也不夠生動。教師要認識到學生作文中的這些典型問題，采取合適的訓練方式。

一個比較有效的做法就是創(chuàng)設(shè)寫作情境，透過生動直觀的畫面呈現(xiàn)，豐富學生的情感體驗，讓學生能夠抓住景物的特征進行描述，并在作文中表達自己的真情實感。在這樣的背景下完成的作文可讀性會更強，內(nèi)容會更詳實具體，也會更具感染力。

在景物描寫的作文訓練中，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集有名的風景區(qū)的照片和視頻以及相關(guān)的文字介紹，并將其整理制作成圖文并茂的課件，作為該節(jié)課的導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。而后在講解寫作技巧前，教師再次播放這個課件，讓學生更仔細地觀看，抓住一些有代表性的細節(jié)，讓學生盡情欣賞課件中的風景之美。

在正式寫作前，教師還可以讓學生回憶課本中那些景物描寫的經(jīng)典范文，如《故都的秋》《荷塘月色》等，讓學生感受這些文章是如何將景物描寫得活靈活現(xiàn)，還能夠融入充沛的情感。整個訓練過程激發(fā)了學生的寫作思維，為學生提供了很好的寫作素材，還讓學生掌握了一些基本的寫景方法和技巧。在這樣的訓練背景下，學生可以更好地進行作文訓練，使寫作訓練的推進更順暢。

二、進行素材拓展輔助寫作訓練

想要讓學生寫出優(yōu)質(zhì)的習作，豐富作文素材的積累是關(guān)鍵，這適用于各個階段的寫作教學。進入高中后，寫作訓練的要求在提升，這對學生作文素材的積累也提出了更高標準。尤其是在訓練描寫能力時，學生只有在前期積累了豐富的素材，才能充分把握描寫對象的特征。

教師在作文教學中，既要有意識地引導學生積累作文素材，也可以在寫作指導時給學生提供一些優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，比如，可以借助一些典型范文，讓學生感受文章應用了哪些典型素材，如何完成作品的整體呈現(xiàn)。隨著這類學習的不斷豐富，學生的自主學習能力會得到加強，積累作文素材的思路也會有所延伸，在作文時找到更多值得表達的內(nèi)容。

比如，在進行人物刻畫的作文訓練時，為了讓學生認識如何有效地組織作文素材，把握人物的基本特征，教師可先安排學生閱讀描寫人物比較成功的文學作品，如《包身工》，該文生動形象地刻畫了包身工的人物形象。教師要求學生在閱讀該作品時，要做好讀書筆記，要重點了解其運用外貌、心理、語言描寫等多角度刻畫人物形象的方法，基于此，讓學生深入了解如何準確直觀地描摹人物與事件。

在后續(xù)的作文訓練中，教師可以讓學生模仿范文的人物刻畫方法，尤其是文章中那些細節(jié)描寫。這種有針對性的學習既能豐富學生的素材積累，也會讓學生掌握更多寫作方法和技巧，這對于提升學生的作文能力有很大幫助。

三、加強學生思辨能力的鍛煉

在高中寫作訓練中，加強思辨能力的訓練很重要，尤其是在材料作文和話題作文的寫作中，學生具備一定的分析問題的能力，具備較強的思辨能力，才能提煉出核心觀點，針對論點進行深入詳盡地闡述。

訓練學生思辨能力的方法有很多，教師首先要在平時的語文課堂上多進行師生互動，活躍學生的思維，引發(fā)學生對各種問題的思考。同時，在作文訓練中，教師可以引入一些有代表性的社會熱點話題，或者是當前發(fā)生的被人們廣泛關(guān)注和討論的社會新聞等，基于這些內(nèi)容組織學生交流討論，讓學生從不同角度表達看法，從而提高學生的思辨能力。

比如，網(wǎng)絡(luò)上的一個熱點新聞，即“一位父親在高速公路上違規(guī)駕駛，其女兒向相關(guān)部門舉報父親該行為”，這個事件引發(fā)了人們的廣泛討論，教師可以結(jié)合這個有代表性的事件讓學生寫議論文。教師首先要將整件事情的來龍去脈都整理出來，讓學生在提出個人觀點之前了解整個事件。而后請學生將個人論點羅列出來，并以樹狀圖的形式列出論據(jù)，從而讓學生形成清晰明確的寫作思路。

邏輯思維的發(fā)展要循序漸進，教師要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并且在教學中多設(shè)計開放性的學習活動。這樣學生對各類問題的認識會更加深入，表達欲望會被激發(fā)，會產(chǎn)生各種獨特的看法。在這個基礎(chǔ)上再讓學生寫作，學生作文的內(nèi)容會更豐富，也會更具可讀性，這種寫作訓練方法對提升學生的作文能力很有幫助。

四、有效落實作文教學評價

在作文課堂上，師生交流互動的方式有很多，除了師生共同就具體問題展開分析討論外，教師在評價學生的作文時，也可以進行師生交流互動。值得注意的是，教師在評改學生的作文時，應盡可能豐富評價方法，尤其是要為學生提供評改作文的機會。

無論是學生的作文自評，還是學生間的小組互評，都要求學生仔細審視自己的文章，幫助學生找到自己作文中的典型問題。作文評價以更為開放的形式展開，這樣既能提高學生學習的自主性，同時，也能夠使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，提升作文教學的質(zhì)量，豐富學生的學習收獲。

在學生完成一篇作文后，教師可以把班級學生分成若干學習小組，然后在小組內(nèi)進行作文互評，學生在互評中可以用紅筆在作文上進行批注，并以組內(nèi)投票的方式挑出該小組的優(yōu)秀作文。隨后教師再請每個小組的代表朗誦優(yōu)秀作文，其他小組在傾聽過程中再次進行點評，從而通過學生個體之間的點評，讓作文評價更為豐富。

比如，在完成關(guān)于《紅樓夢》的整本書閱讀任務(wù)后，教師可以讓學生寫讀后感。學生寫完作文后，要讓學生在小組內(nèi)相互評改，推選出優(yōu)質(zhì)的讀后感，然后在全班分享。這個過程是作文評改模式的革新，讓學生就作品不同的理解和感受進行交流，可以發(fā)揮閱讀教學和寫作訓練相輔相成的作用。