揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué) 于 淼

江蘇省高考作文十分注重考生對(duì)核心概念的理解，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中必須清楚解釋自己理解的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，使其有“立足之地”。進(jìn)行作文核心概念的界定，不僅需要給學(xué)生講授理論知識(shí)，還需要做到“由大變小”“由虛到實(shí)”。

多年來(lái)，江蘇省高考作文題一直以命題作文為主，其中常常涉及“關(guān)鍵詞”或“核心概念”，并且其在不斷發(fā)展中產(chǎn)生了許多新的形式，更為貼合素質(zhì)教育與新課改的具體要求。就拿最近的2020年高考來(lái)講，其在給出相應(yīng)的材料后，要求學(xué)生自選角度擬題與寫(xiě)作，這與往年的作文題不同，該題很難提煉出類(lèi)似于“和而不同”“車(chē)”“語(yǔ)言”等核心詞，而是設(shè)置了一個(gè)具有多種可能與復(fù)雜聯(lián)系的話語(yǔ)情境，但更加貼合學(xué)生的獨(dú)特生活體驗(yàn)，為學(xué)生提供了多元的立意角度與思維空間。當(dāng)然，這是一種考查形勢(shì)，仍需培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和界定核概念的能力。

一、限定概念內(nèi)涵

在進(jìn)行核心詞語(yǔ)（組）概念的界定時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生采取限定概念內(nèi)涵的方式，使寫(xiě)作對(duì)象更為具體，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)更為深刻的思考與更為集中的寫(xiě)作。就以2020年的高考作文題為例，題目具體內(nèi)容是：“同聲相應(yīng)，同氣相求。人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，久而久之，就會(huì)被同類(lèi)信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來(lái)的樣子，也許就開(kāi)始于當(dāng)下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點(diǎn)贊，一回情不自禁的分享，一場(chǎng)突如其來(lái)的感動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)分析整個(gè)作文材料，我們可發(fā)現(xiàn)“同”字為本次命題的核心概念，題目第一句便對(duì)“同”展開(kāi)了基本定義，講的就是“求同”，后面的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)了同類(lèi)信息給人以塑造作用。當(dāng)然，雖然同類(lèi)信息對(duì)人的塑造作用是不同的，若學(xué)生理解與命題人的初衷差距太大，那么便會(huì)在邏輯上出現(xiàn)較大漏洞。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)“化大為小”，對(duì)“同”概念的內(nèi)涵進(jìn)行合理限定，如“志同道合”“共同語(yǔ)言”“文化認(rèn)同”等，讓學(xué)生自行選擇表述的方式。

二、增加成立條件

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些不能限定概念內(nèi)涵的核心詞（組），這個(gè)時(shí)候我們便應(yīng)該幫其增加一些條件，使得上述要求得以實(shí)現(xiàn)。

例如2018年的高考作文題：“花解語(yǔ)，鳥(niǎo)自鳴。生活中處處有語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界，比如音樂(lè)、雕塑、程序、基因……莫不如此。語(yǔ)言豐富生活，演繹生命，傳承文化。”通過(guò)分析題目材料，我們便可得到該命題作文的核心詞匯為“語(yǔ)言”?！罢Z(yǔ)言”實(shí)際上是一個(gè)比較虛化的概念，學(xué)生在實(shí)際生活中并不能明確感覺(jué)到，所以難以限定概念內(nèi)涵。對(duì)于“語(yǔ)言”這個(gè)詞，學(xué)生普遍界定為“人類(lèi)進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式”，這樣表面上雖是界定了“語(yǔ)言”的內(nèi)涵，但我們仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言還具備多樣的功能，就像材料中的內(nèi)容“不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界”“語(yǔ)言豐富生活，演繹生命，傳承文化”。之前的界定也就顯得十分狹窄，也被稱(chēng)為“假界定”。對(duì)此，我們需要增設(shè)核心詞成立的條件，并闡述具體理由，就拿“語(yǔ)言”來(lái)講，便需要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)谠鯓拥那榫诚驴梢赃\(yùn)用“語(yǔ)言”？為什么要運(yùn)用“語(yǔ)言”？“語(yǔ)言”的內(nèi)容是什么？進(jìn)而得出結(jié)論，傳承優(yōu)秀文化需要語(yǔ)言。再?lài)@該觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

三、賦予豐富內(nèi)涵

作文命題中總會(huì)出現(xiàn)一些以某一特定事物為寫(xiě)作對(duì)象的題目。例如2019年高考作文題：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然?！痹撁}要求學(xué)生對(duì)“性”進(jìn)行界定，這時(shí)需要我們賦予核心詞一些必要內(nèi)涵，如“性”是世界萬(wàn)物的秉性，“性”是自身發(fā)展的一大限制”，通過(guò)這樣的界定，學(xué)生可將核心概念與后面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也就明確了寫(xiě)作的方向，以免出現(xiàn)“啊，應(yīng)該就是凡事都有好壞兩面，得學(xué)會(huì)從這兩個(gè)方面去看待事物”“就是要學(xué)會(huì)辨別事情的是非好壞，不要人云亦云”“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于批評(píng)別人，尤其是有權(quán)有勢(shì)的人做得不對(duì)的地方”這些華而不實(shí)的空話。

四、明確技巧與中心

江蘇卷作文題常常運(yùn)用修辭手法，面對(duì)這種類(lèi)型的作文題，不能僅僅提煉存在于表面的核心詞，還應(yīng)關(guān)注在這些修辭背后的描述中心。

如2015年的高考作文題目“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子”。材料第一句已經(jīng)將“智慧”定義為不同的內(nèi)容，是經(jīng)驗(yàn)、能力、境界……而第二句賦予“智慧”這一抽象概念以“樣子”，這個(gè)“樣子”指代很多東西，不僅僅是人們可以看得到、摸得到的物質(zhì)，包括書(shū)法、瓷器等，還體現(xiàn)在人們的精神、思想方面，就像第一句交代的經(jīng)驗(yàn)、能力、境界。由此，我們便要注意題目中“智慧”與“樣子”間的聯(lián)系，進(jìn)而在掌握寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還能明確命題的中心，從而圍繞該中心進(jìn)行細(xì)致寫(xiě)作。

總之，通過(guò)分析帶有修辭風(fēng)格命題形式，掌握其解題技巧，學(xué)會(huì)界定其中的核心詞（組），學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到不僅要關(guān)注修辭詞語(yǔ)，還要挖掘其內(nèi)在含義，這有利于明確寫(xiě)作中心。

核心詞（組）概念界定是高中生應(yīng)對(duì)高考作文的一種重要方法，尤其針對(duì)江蘇省多年的高考命題，這種方法極為有效。基于此，教師為幫助學(xué)生寫(xiě)出好的作文，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確題目中心，由此才能正確篩選出核心詞（組）。其次就是核心詞（組）概念的界定，這也是最為關(guān)鍵的一步，可通過(guò)限定概念內(nèi)涵、增設(shè)成立條件、賦予豐富內(nèi)涵及明確技巧與中心等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后就是圍繞核心詞（組）與結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富寫(xiě)作內(nèi)容，確保文章內(nèi)容與題目中心不脫節(jié)，并讓讀者覺(jué)得“言之有理、言之有物”。只有不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平，他們才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。