江蘇省啟東市東安中學(xué) 徐 偉

在進(jìn)入初中階段之后，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，這在整個(gè)教學(xué)階段都有所體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)性教學(xué)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文審美性，不僅使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，也難以提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)把握文本的思想和情感。對(duì)此，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)策略，將其靈活引入教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、融入生活元素，整合教學(xué)內(nèi)容

很多初中教師不具備生活化教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中忽視生活化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)完全依賴于教材，不能體現(xiàn)教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用會(huì)造成一定的阻礙。也有部分教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

因此，初中教師不僅要善于觀察學(xué)生生活，了解其中的典型事件以及現(xiàn)象，也要善于從中收集生活化教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)就蘊(yùn)含在日常生活中，并且具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

例如，《春》《從百草園到三味書(shū)屋》《濟(jì)南的冬天》這些文章都是借助景物描寫(xiě)抒發(fā)情感的，文章內(nèi)容和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，為了深化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，特別是引導(dǎo)對(duì)戶外景色進(jìn)行聯(lián)想，從而幫助學(xué)生快速把握文本主旨，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能。

二、借助生活故事，對(duì)接文本內(nèi)容

基于初中學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)更傾向于故事性內(nèi)容，對(duì)理論性的內(nèi)容缺乏興趣?？梢?jiàn)，故事是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑，充滿趣味性的精彩故事不僅能夠豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠與初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相貼合，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一教育核心目標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以故事作為教學(xué)的重要突破口，將教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)生活化的小故事構(gòu)建教學(xué)情境，通俗易懂，既蘊(yùn)含豐富的哲理，也能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握文本核心。

以《背影》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引入生活中與親情有關(guān)的小故事，分享給其他同學(xué)。這樣學(xué)生在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，就能夠精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，抓住文本主旨。當(dāng)然在處理故事的過(guò)程中，也可以引入一部分能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的情節(jié)，這樣學(xué)生才能夠在聽(tīng)中有所思，在思中有所悟，在悟中得以成長(zhǎng)。知識(shí)本就源于生活，通過(guò)引入生活化的故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、組織生活化表演，突破教學(xué)難點(diǎn)

課文的內(nèi)容同樣源于現(xiàn)實(shí)生活，為使學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師首先需要利用生活化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣既易于學(xué)生理解，也易于學(xué)生識(shí)記。也可以結(jié)合教材內(nèi)容以及初中生的個(gè)性、成長(zhǎng)特征，基于角色演繹等多元的方式再現(xiàn)文本情境，這樣學(xué)生就能夠從不同的視角感知文本內(nèi)容，深化對(duì)文本主旨的理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《中國(guó)的石拱橋》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主快速閱讀課文，結(jié)合其中的關(guān)鍵字詞體會(huì)文章內(nèi)容，這樣就能夠在腦海中初步完成對(duì)石拱橋形象的架構(gòu)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，全方位感知石拱橋的形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)景物的技法，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以在授課結(jié)束之后以角色演繹的方式再現(xiàn)文本故事情境，這樣既能夠提升學(xué)生的參與興趣，也能夠讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中塑造樂(lè)觀的性格。

四、布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的作業(yè)形式多集中于書(shū)面訓(xùn)練，這種作業(yè)形式雖有利于知識(shí)的鞏固，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師必須布置相應(yīng)的作業(yè)，結(jié)合生活化的情境組織多元的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生置身真實(shí)情境，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣既提升了教學(xué)實(shí)效，也推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)作者描寫(xiě)的優(yōu)美景致領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容，使其在腦海中自主架構(gòu)圖景，這樣，既能夠感受到作者對(duì)濟(jì)南的鐘愛(ài)之情，也能提升審美情趣。然后輔之以生活化作業(yè)，以“家鄉(xiāng)的冬天”為主題組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中，能準(zhǔn)確把握家鄉(xiāng)冬季氣候的典型特征，然后再與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，從而利用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

總之，一線教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念，將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，組織開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生既能夠掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也能夠提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。