古禕玭

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康 725000）

一、“課程思政”教學(xué)意義

高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要、德智體美勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職教育階段，學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，這一階段也是培養(yǎng)其愛國(guó)主義情懷，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)間段。[1]因此，高職教育中加強(qiáng)大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)的教育工作也是各項(xiàng)課程改革的重要內(nèi)容。2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出要“把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程”形成“密集型與全方位并存，構(gòu)建滲透型與一體化互進(jìn)的全新教育模式”。因此，“課程思政”作為新時(shí)代對(duì)思想政治教育工作提出的全新要求，是一種全新的教育理念，著力將思政教育融入學(xué)校教育教學(xué)，以“潤(rùn)物無聲”的方式實(shí)現(xiàn)全員、全程育人、全方位育人。

本文基于“課程思政”視角，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)核心課程兒童發(fā)展心理學(xué)的課程特點(diǎn)，分析在該門課中融合思政教育的必要性與重要意義，指出當(dāng)前教學(xué)中所遇到的障礙并從思政教學(xué)內(nèi)容以及多元化教學(xué)方法等方面，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的“課程思政”教學(xué)改革進(jìn)行思考，提出具體的建議。[2]

二、兒童發(fā)展心理學(xué)“課程思政”必要性

兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)以及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠遵循兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該門課程是連接專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的重要橋梁。在學(xué)生掌握學(xué)前兒童心理各方面發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用相關(guān)心理發(fā)展專業(yè)知識(shí)分析兒童的心理特點(diǎn)、運(yùn)用理論去解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為一名合格的幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員。[3]

“課程思政”是新時(shí)期高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。培養(yǎng)合格的幼兒教育人才是高職院校學(xué)前教育專業(yè)所肩負(fù)的重任。幼兒教育從業(yè)人員不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有崇高的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往過分地注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，容易忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中正確的“三觀”的形成。因此兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政改革應(yīng)深入挖掘課程中的思想道德教育資源，發(fā)揮課程的思政德育功能，努力構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)課程“大思政”的育人格局。[4]

三、兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的現(xiàn)狀思考

（一）專業(yè)課程教師思政教育內(nèi)涵理解窄化

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)任課教師大都對(duì)“思政教育”仍存在片面理解現(xiàn)象，認(rèn)為“思政教育”就僅僅是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨性教育，其主要是由思政課程完成。由于教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)以下兩個(gè)誤區(qū)：一是將專業(yè)知識(shí)教育與思政教育割裂，教師難以將思政元素融合在課堂教學(xué)中，只是將思政教育元素生硬地塞入課程教學(xué)中；二則是課程教師對(duì)于兒童發(fā)展心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重心難以把握，使得思政元素融入的深度與廣度把握不準(zhǔn)，往往導(dǎo)致將心理學(xué)課程重點(diǎn)與思政重點(diǎn)混淆，使得原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容無法順利完成，也使學(xué)生對(duì)于課程體系結(jié)構(gòu)模糊不清，無法感受到體悟思政教育內(nèi)涵的過程。[5]

（二）多元化的課程思政教學(xué)方法缺乏

當(dāng)前，“00后”的學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生的主要部分，他們思維活躍，具有較強(qiáng)的好奇心和個(gè)性；另一方面在兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中，教師往往還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，未能引起學(xué)生的情感共鳴以及潛在的情感需求。因此，在課程思政教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，引入當(dāng)前專業(yè)相關(guān)熱點(diǎn)話題，探索更多元化的教學(xué)方式，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀與教育觀。[6]

（三）課程思政“一體化”結(jié)構(gòu)未形成

目前，各高職院校的兒童發(fā)展心理學(xué)課程通常是由某個(gè)老師獨(dú)立承擔(dān)，因此課程專業(yè)內(nèi)容與思政元素的融合都局限于教師自身的自我發(fā)掘與發(fā)揮。[7]每個(gè)教師的教學(xué)方式以及自身對(duì)于思政內(nèi)容的思考的差異性導(dǎo)致了專業(yè)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與思政化的教學(xué)點(diǎn)嵌入時(shí)間與方式存在較大差異，進(jìn)而難以形成兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最終阻礙了全方位“一體化”的課程思政結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，課程思政元素是否納入考核中以及以何種方式進(jìn)行也是現(xiàn)階段急需解決的問題。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，課程考核評(píng)價(jià)對(duì)于“課程思政”的側(cè)重不足。在兒童發(fā)展心理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用相對(duì)單一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，期末考試成績(jī)占比分值較大，教師其實(shí)無法全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化以及實(shí)際的掌握情況；對(duì)于融入思政教育后的課程內(nèi)容，如何進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從哪些方面來測(cè)評(píng)學(xué)生，這些都是需要思考的問題。

四、課程思政背景下兒童發(fā)展心理學(xué)課程改革建議

（一）教師優(yōu)先，提升“課程思政”教學(xué)能力

作為課程的主導(dǎo)者以及課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，首先教師自身應(yīng)改變“專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容無關(guān)”的刻板印象，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多管齊下全方位提升自身的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高自身思政意識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)，掌握扎實(shí)的思政教育知識(shí)；無論是黨員還是非黨員教師，都應(yīng)積極參與黨組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)接收最新的政治理論熏陶，樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度。其次，作為學(xué)生接受知識(shí)與育人的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更高效地利用好課堂這塊教育主陣地。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童年齡身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從中找出專業(yè)課程教育與“思政元素”的切入點(diǎn)，充分發(fā)掘出課程中蘊(yùn)含的思政資源，構(gòu)建以“生命觀、價(jià)值觀教育”貫穿始終的課程教學(xué)體系，做到專業(yè)知識(shí)與課程思政有機(jī)融合。

（二）重塑課程，完善課程思政內(nèi)容

課堂教學(xué)在整個(gè)立德樹人過程中起到舉足輕重的作用，因此教師應(yīng)以學(xué)校課堂為主渠道，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)本身就是一門了解0～6歲的學(xué)前兒童心理水平的科學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)了解到人類的心理成長(zhǎng)都是要遵循一定的規(guī)律，會(huì)感悟到學(xué)前期受到引導(dǎo)與教育對(duì)于人類個(gè)體健康心理和健全人格形成的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛和追求。在課程教授過程中，課程內(nèi)容會(huì)促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康的心理，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)于學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的重視。該門課程的目的就是讓學(xué)生知悉學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平，讓學(xué)生深刻理解和感受到在面對(duì)幼兒時(shí)，應(yīng)站在兒童的角度看待問題，理解其行為的合理性，潛移默化地塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。

依據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)獨(dú)特的性質(zhì)與學(xué)前兒童心理發(fā)展相關(guān)的課程特點(diǎn)，挖掘每個(gè)模塊的思政元素，并潛移默化地將其融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與育人雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在講授學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的章節(jié)時(shí)，可以通過“幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)”以及對(duì)于近年來的幼兒園教師不良行為等熱點(diǎn)問題進(jìn)行主題討論，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)具體的解決方法，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)責(zé)任。另一方面，教師應(yīng)整合課程資源，通過向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的課外閱讀資料，著名國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的自傳等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的興趣，通過了解教育學(xué)家的個(gè)人發(fā)展故事，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

為使課程思政更好與本門課程相融合，在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)注重運(yùn)用兒童心理發(fā)展規(guī)律案例與思政教育相結(jié)合的教學(xué)方式。與此同時(shí)，通過討論或者主題辯論等多種方式激發(fā)學(xué)生的參與感。為提高育人效果，教師可以采用制作宣傳報(bào)、實(shí)地觀摩、視頻播放等多元化教學(xué)方法和手段，著重強(qiáng)調(diào)“把理論融入故事，以道理贏得認(rèn)同”。比如，在講到幼兒性格特點(diǎn)的發(fā)展時(shí)，以綜藝節(jié)目中幼兒的行為表現(xiàn)為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析，并就“如何樹立正確職業(yè)觀”展開思考。此外，國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案也提出了應(yīng)啟動(dòng)“1+X”證書制度的新要求。因此專業(yè)教師在教好本門課程內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)展現(xiàn)學(xué)前教育職業(yè)教育的特色，使學(xué)生獲得更多的技能與特長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的思想水平與文化素養(yǎng)。最后，通過課后作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步的思考，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理。

（四）多維度評(píng)價(jià)，明確課程測(cè)評(píng)方式

現(xiàn)階段，兒童發(fā)展心理學(xué)本門課程的評(píng)價(jià)方式仍主要是以期末閉卷考核方式，無法真正測(cè)試出學(xué)生對(duì)于思政的理解，課程思政的效果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的思想與實(shí)際工作中。因此，除課堂互動(dòng)測(cè)評(píng)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂實(shí)踐教學(xué)的功效。利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室以及校外的幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步明確感知到本專業(yè)的人才需求；除此之外，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特長(zhǎng)開展一系列的社團(tuán)活動(dòng)與文藝活動(dòng)，例如兒童歌曲彈唱大賽，幼兒游戲創(chuàng)編以及兒童故事大賽等，將課堂內(nèi)容以及育人思政向課外延伸。

五、結(jié)束語

綜上所述，兒童發(fā)展心理學(xué)課程通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為未來有正確價(jià)值觀，有理想信念的合格幼兒教師。高職院校不只是知識(shí)技能傳授的平臺(tái)，更是價(jià)值引領(lǐng)的主陣地。教師必須充分考慮學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)等因素，更新自身的執(zhí)教觀念，重視并加強(qiáng)課程思政教育的意識(shí)，深挖多元化的思政教育方式方法，最終實(shí)現(xiàn)教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>