寧瑩瑩

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116035）

我國的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”是指農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會、教育、生態(tài)等多方面的振興。高職院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的院校應(yīng)主動提升服務(wù)“三農(nóng)”能力[1]，這既是高職院校履行社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，也是適應(yīng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高職院校的需求

2017年，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，全方位服務(wù)“三農(nóng)”成為職業(yè)教育的重要?dú)v史使命。鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興都需要高職教育提供有力的支撐。

（一）鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興離不開高職教育

高職教育是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍之一，服務(wù)于該地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)更是高職教育的使命與職責(zé)。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校專業(yè)設(shè)置要與本區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接，要大力發(fā)展高職院校內(nèi)部與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)專業(yè)尤其是緊缺專業(yè)。在政府主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)群與鄉(xiāng)村支柱產(chǎn)業(yè)鏈的完美對接與緊密融合，必將成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興必不可少的一環(huán)。

（二）鄉(xiāng)村人才振興離不開高職教育[2]

高職院校的主要職能是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而高職院校與鄉(xiāng)村聯(lián)系緊密，生源來自于鄉(xiāng)村的占比大。依據(jù)于《2019年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，每年約有三分之二的高職院校畢業(yè)生到縣鎮(zhèn)等基層地區(qū)的中小微企業(yè)工作服務(wù)。培育新型職業(yè)農(nóng)民[3]，高職院校更具有先天的優(yōu)勢。

（三）鄉(xiāng)村文化振興離不開高職教育[4]

高職院校始終堅(jiān)持將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入到全過程全方位人才培育鏈條中，其中不乏融合了本地鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化、地域文化、鄉(xiāng)風(fēng)文化。大量有追求、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有作為的高職畢業(yè)生返鄉(xiāng)服務(wù)于鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)、鄉(xiāng)村信息產(chǎn)業(yè)等與鄉(xiāng)村文化振興高度契合的行業(yè)，成為鄉(xiāng)村精神文明與文化內(nèi)涵提升的骨干力量。

（四）鄉(xiāng)村生態(tài)振興離不開高職教育[5]

高職教育為鄉(xiāng)村振興提供人才保障、技術(shù)支持、文化傳承與創(chuàng)新，有效貫穿農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的全過程，而這些都是鄉(xiāng)村生態(tài)振興的有效途徑。堅(jiān)持“綠色發(fā)展理念”，在助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，通過踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，助力鄉(xiāng)村生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村文化生態(tài)水平。

（五）鄉(xiāng)村組織振興離不開高職教育

高職教育不僅肩負(fù)著育人功能，同時(shí)兼具政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化功能，而這些正是服務(wù)鄉(xiāng)村組織實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)文明建設(shè)的重要保證。高職院校的師資、課程、技術(shù)、資金等通過幫扶、合作、共建等方式流向鄉(xiāng)村，將有效促進(jìn)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化能力的提升，而鄉(xiāng)村治理能力建設(shè)也會反促高職院校各要素的創(chuàng)新與發(fā)展[6]。

二、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀

自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)，要為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)”以來，廣大高職院校拉開了服務(wù)農(nóng)村的研究與實(shí)踐，但理論研究居多；2017年習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）新型職業(yè)農(nóng)民培育

貫徹總書記提出的“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民的戰(zhàn)略要求，以涉農(nóng)高職院校為主體，結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，針對家庭農(nóng)場主、農(nóng)民專業(yè)合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織的骨干人員等開發(fā)適合不同對象的培訓(xùn)課程體，以提升相應(yīng)的農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)水平、經(jīng)營管理與營銷能力、專業(yè)服務(wù)水平等。

（二）農(nóng)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍培育

以涉農(nóng)高職院校為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)為核心，以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，通過構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)研用融合”“產(chǎn)教融合、雙主體育人”等人才培養(yǎng)模式，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對新業(yè)態(tài)、新模式、新品種、新技術(shù)和新理念的要求，順應(yīng)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，在專業(yè)群建設(shè)過程中構(gòu)建科學(xué)的課程體系，培育高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才。

（三）農(nóng)村工作隊(duì)伍培育

以涉農(nóng)高職院校為核心，通過定期組織專業(yè)教師深入本區(qū)域鄉(xiāng)村，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)田間地頭送技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“線上”遠(yuǎn)程科技服務(wù)，及時(shí)解決農(nóng)民在生產(chǎn)過程中遇到的問題；通過輸送專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到鄉(xiāng)村生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線掛職進(jìn)行農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)服務(wù)并協(xié)助發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，培育科技服務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的農(nóng)村工作隊(duì)伍。

三、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在的問題

（一）缺乏鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一個(gè)全方位的概念，不僅僅是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興，還包括文化、教育、科技、生態(tài)、社會等全面振興。當(dāng)前，高職院校普遍缺乏鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論研究，缺乏對中央省市實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略系列政策的精準(zhǔn)把握，在沒有深厚的理論基礎(chǔ)上直接實(shí)踐，以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等形式生搬硬套到服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來，沒能很好地形成在政策指引下和理論指導(dǎo)下服務(wù)鄉(xiāng)村振興的全面規(guī)劃，沒能很好地以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理念為引領(lǐng)構(gòu)筑師生發(fā)展平臺。

（二）為鄉(xiāng)村振興提供的人才支撐力度不足

政府導(dǎo)向不足，高職院校開設(shè)專業(yè)不符合需求。高職院校主要開設(shè)面向本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)，而涉農(nóng)專業(yè)相對偏少，畢業(yè)生供給不足。高職院校強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的導(dǎo)向，學(xué)生家長對培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)期望值很高，因此城市尤其發(fā)達(dá)的一二線城市更多的就業(yè)機(jī)會和開闊的視野吸引了大量畢業(yè)生。尤其是優(yōu)秀畢業(yè)生更傾向于城市就業(yè)，返鄉(xiāng)畢業(yè)生即使是涉農(nóng)類的也是返鄉(xiāng)動力不足，而主觀上有意愿投入鄉(xiāng)村建設(shè)的非農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生更是缺少。

（三）缺乏應(yīng)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教育改革

高職院校目前主要停留在依托現(xiàn)有專業(yè)和師資培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民，注重涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，建立院校與鄉(xiāng)村之間的聯(lián)系，為對口鄉(xiāng)村提供技術(shù)和人才支持。但還不能進(jìn)行自上而下的服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教育改革，沒能完全將鄉(xiāng)村振興融入高職院校社會主義核心價(jià)值觀培育中，沒能從高職院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有針對性的梳理和改革來適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的新要求。

四、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑

（一）開展高職服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論研究

高職院校的主要功能是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供人才、技術(shù)與服務(wù)。要研究和理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、意義、實(shí)施基本原則和具體措施，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會國家省市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，為制定高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃奠定理論基礎(chǔ)和提供實(shí)踐依據(jù)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的高職院校人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化與社會服務(wù)指明方向。

（二）開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的高職教育改革

高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)[7]。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興都離不開高職教育的人才支撐。高職院校要在理論研究的基礎(chǔ)上，在國家與地方政策支持下，制定服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面規(guī)劃，從招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、制度創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革。通過建立指定院校，形成改革試驗(yàn)先導(dǎo)校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，進(jìn)而推廣到區(qū)域內(nèi)各高職院校，形成區(qū)域院校聯(lián)動服務(wù)的良好效果。

五、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的對策

（一）成立鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究中心

在地方政府支持下成立高職院校鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究中心[8]，整合校內(nèi)科研力量，吸納政府及其他高校、科研院所資源，準(zhǔn)確把握農(nóng)村政策體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的各種制度、體系、城鄉(xiāng)融合發(fā)展和農(nóng)村社會的基層治理能力等；研究中心與政府、地方普通高校鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院、鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等建立聯(lián)系，既能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的高職教育改革提供方向上的指導(dǎo)，也為高職師生直接服務(wù)鄉(xiāng)村振興搭建平臺。

（二）進(jìn)行招生就業(yè)改革

在地方政府扶持下，在理論研究指導(dǎo)下，建立鄉(xiāng)村振興招生就業(yè)機(jī)制，合理擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)招生數(shù)量，以保證涉農(nóng)專業(yè)人才供給充足；適度擴(kuò)大農(nóng)村生源數(shù)量，以有利于培育有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、了解農(nóng)村、有鄉(xiāng)土情結(jié)的人才；制定定向培養(yǎng)計(jì)劃，給予入學(xué)和在校學(xué)習(xí)期間的優(yōu)惠政策，以便為鄉(xiāng)村提供緊缺的畢業(yè)生；對于畢業(yè)后主動到本區(qū)域鄉(xiāng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供政策支持。

（三）進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)改革

在國家及各級政府政策扶持下，加大力度建設(shè)區(qū)域緊缺的涉農(nóng)專業(yè)，完善農(nóng)業(yè)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置，圍繞區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建各類專業(yè)群，融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理念改革人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生從入學(xué)開始就接受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理念的導(dǎo)入教育，使整個(gè)課程體系的架構(gòu)側(cè)重于有效服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)。在課程建設(shè)過程中，通過課程思政的形式，以鄉(xiāng)村振興為主線，在思想政治理論課中將鄉(xiāng)村振興融入高職院校社會主義核心價(jià)值觀培育中來強(qiáng)調(diào)主線，在公共基礎(chǔ)課中融入關(guān)于鄉(xiāng)村素材培育鄉(xiāng)土情懷。在各類專業(yè)課程中圍繞并服務(wù)這個(gè)主線開發(fā)課程案例，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度[9]，增加鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲的過程中對鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生興趣、對鄉(xiāng)村的綠水青山產(chǎn)生向往，從思想情感上有意愿扎根鄉(xiāng)村，從專業(yè)能力上有利于服務(wù)鄉(xiāng)村。

在傳統(tǒng)的課程講授教學(xué)加獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加鄉(xiāng)村實(shí)踐環(huán)節(jié)并作為必修課程給定學(xué)分。改革傳統(tǒng)的考核方式，將鄉(xiāng)村實(shí)踐過程與成果納入考核。通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究中心搭建的平臺，高職學(xué)生直接進(jìn)鄉(xiāng)村。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可直接深入田間地頭將專業(yè)所學(xué)和實(shí)驗(yàn)室所得應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中；非涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可將專業(yè)知識應(yīng)用到鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)、鄉(xiāng)村電商、鄉(xiāng)村信息化建設(shè)、鄉(xiāng)村綠色旅游、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境改善和保護(hù)、鄉(xiāng)土文明建設(shè)等相關(guān)工作中。在鄉(xiāng)村實(shí)踐過程中不僅提高學(xué)生的實(shí)際分析解決問題的能力，提升了專業(yè)技能的實(shí)踐能力，也增加了鄉(xiāng)村社會實(shí)踐的經(jīng)歷，并且在這個(gè)過程中了解鄉(xiāng)村、融入鄉(xiāng)村，以致于最后愛上鄉(xiāng)村，必然會有效提高高職畢業(yè)生的鄉(xiāng)村就業(yè)率，提升高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才支撐力。

參考傳統(tǒng)職業(yè)技能大賽，以鄉(xiāng)村振興為主題舉行專業(yè)素質(zhì)大賽，直接帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)村實(shí)地進(jìn)行比賽。比賽題目可以是鄉(xiāng)村工作中的常見問題，各專業(yè)參賽學(xué)生可在鄉(xiāng)村各顯神通，并且通過大賽將實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)所得通過競爭與相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力。評委可由專業(yè)教師、鄉(xiāng)村技能大師、鄉(xiāng)村實(shí)際工作領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成。比賽將學(xué)生實(shí)踐能力上的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)均清晰顯現(xiàn)，專業(yè)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能點(diǎn)掌握的漏洞，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足并及時(shí)改進(jìn)。鄉(xiāng)村技能大師和專家能根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)地給予最近距離最接地氣的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)傳承，既樹立了實(shí)際工作的自信，又為今后扎根鄉(xiāng)村工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀鄉(xiāng)村振興人才提供了參考。

培育新型職業(yè)農(nóng)民離不開職業(yè)培訓(xùn)，除了構(gòu)建符合新農(nóng)村建設(shè)所需職業(yè)培訓(xùn)課程體系外，要建設(shè)開放共享的“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)課程體系”。課程體系包含每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程設(shè)計(jì)、課件、視頻、微課、教案、習(xí)題、案例、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、參考資料等，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，緩解面授學(xué)習(xí)時(shí)間難保證的問題。系統(tǒng)可以建立交流平臺，學(xué)生可以隨時(shí)通過語音留言、語音通話、文字留言等多種方式與教師溝通；教師也可以通過平臺上學(xué)習(xí)軌跡與成績統(tǒng)計(jì)等及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并及時(shí)輔導(dǎo)，形成良性的學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)習(xí)效率提升教學(xué)質(zhì)量，有助于為鄉(xiāng)村培育高質(zhì)量的本土人才。

（四）建設(shè)鄉(xiāng)村振興師資隊(duì)伍

鄉(xiāng)村振興需要一支能教學(xué)、會實(shí)踐、懂技術(shù)、善創(chuàng)新、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的優(yōu)秀師資隊(duì)伍[10]。提高師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的前提保證；提升資隊(duì)伍的技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化能力是高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)服務(wù)的根本保障。高職院校首先要通過理論學(xué)習(xí)與思想引導(dǎo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識，發(fā)揮黨員教師的帶頭作用。在鄉(xiāng)村振興中主動找位置做工作，帶動每一位老師都能認(rèn)清自己的使命與職責(zé)，從內(nèi)心中真正建立起愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的情懷。通過定期鄉(xiāng)村實(shí)踐與輪訓(xùn)，聘請鄉(xiāng)村行業(yè)專家或技能大師作為導(dǎo)師，提升鄉(xiāng)村工作的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。建立技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，定期對教師進(jìn)行前沿技術(shù)培訓(xùn)，搭建與鄉(xiāng)村企業(yè)合作平臺，為教師成果轉(zhuǎn)化提供孵化器。建立鄉(xiāng)村振興考核機(jī)制，將教師的鄉(xiāng)村教學(xué)活動設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村實(shí)地教學(xué)工作量、鄉(xiāng)村掛職鍛煉、鄉(xiāng)村技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化等作為評優(yōu)進(jìn)職的打分點(diǎn)，形成良性競爭并有效服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。