劉 奇，劉 赫

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順113122）

2019年1月11日，《教育部 中央軍委 國防動員部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱〉的通知》（教體藝〔2019〕1號）文件出臺，大綱中明確提出：“軍事課是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課，軍事課納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系，列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃?！盵1]新大綱從課程定位、課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容、教師發(fā)展、教材建設(shè)、教學(xué)方法、課程考核、教學(xué)保障、督導(dǎo)評價十個方面對軍事課提出了細(xì)致的規(guī)劃和要求，規(guī)定各高校要切實保障學(xué)生軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練課時、內(nèi)容和要求的落實，以提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)，增強學(xué)生國防觀念，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因。

一、高職院校軍事理論課的意義與價值

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：我們的軍隊是人民軍隊，我們的國防是全民國防。要加強全民國防教育，為實現(xiàn)中國夢、強軍夢凝聚強大力量。這就為高職院校落實開展國防教育工作提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。軍事理論課作為國防教育的重要組成部分，各高職院校應(yīng)把軍事理論課作為培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和愛國主義情操的重要途徑，將該門課程的教育功能發(fā)揮好、運用好。

（一）大學(xué)生思想政治教育的有效途徑

大學(xué)階段是對大學(xué)生開展思想政治教育的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨立的行為和思辨能力，但由于社會因素的復(fù)雜化、國際形勢的多樣化，大學(xué)生最容易受到不良思想的侵蝕，容易造成價值觀的偏離。通過軍事理論課可以拓寬大學(xué)生思想政治教育的途徑，以此來引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）大學(xué)生樹立國家安全觀念的有效途徑

目前，國內(nèi)國外環(huán)境總體穩(wěn)定，我國經(jīng)濟(jì)保持高質(zhì)量發(fā)展，社會上開始出現(xiàn)“享樂主義”等現(xiàn)象，很容易讓學(xué)生忽略我國面臨的潛在危機與不穩(wěn)定因素。通過軍事理論課可以讓高職學(xué)生形成總體國家安全觀，居安思危，教育學(xué)生要始終以維護(hù)國家主權(quán)、國家利益、國家安全為己任，要清楚地認(rèn)識到我國目前面臨的國際國內(nèi)形勢，在普及軍事知識的基礎(chǔ)上形成正確的國防觀念[2]。

（三）大學(xué)生培養(yǎng)家國情懷的有效途徑

軍事理論課是培養(yǎng)高職學(xué)生愛國主義情懷的有效途徑。軍事理論課最大的魅力在于，它是一門可以激發(fā)學(xué)生家國情懷的課程。學(xué)生們通過對該門課程的學(xué)習(xí)，可以感受到革命先烈舍生忘死的愛國情操，可以重溫歷史帶給我們國家的難以磨滅的印記，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任感和使命感，樹立家國情懷和主人翁意識，增強學(xué)生的愛國主義精神[3]。

（四）大學(xué)生參軍報國的有效途徑

近些年來，隨著高科技武器裝備列裝部隊，國家對軍人的文化和學(xué)歷層次要求也越來越高，因此希望能有越來越多的具有高學(xué)歷的高校大學(xué)生應(yīng)征入伍。通過軍事理論課，可以為高職院校營造崇軍尚武的氛圍，讓學(xué)生樹立“參軍報國，無上光榮”的思想，同時更有利于把入伍的相關(guān)政策貫徹到學(xué)生中去，激發(fā)高職學(xué)生踴躍投身軍營、攜筆從戎的熱情，樹立保家衛(wèi)國的責(zé)任感和使命感。

二、軍事理論課在高職院校中面臨的問題

根據(jù)新大綱的要求，各高職院校已經(jīng)著手開始相關(guān)課程的改革和創(chuàng)新，但是在軍事課開展過程中，尤其是軍事理論教學(xué)課堂中，存在著很多制約因素，這些問題阻礙了課程的實施，也制約了軍事課的持續(xù)和健康發(fā)展。

（一）對軍事理論課重視程度不夠

目前，我國所有普通高等學(xué)校關(guān)于軍事技能（軍訓(xùn)）的普及度和認(rèn)可度是非常高的，但是很多院校尤其是高職院校不能將軍事理論與軍事技能視為同等重要，存在著重軍訓(xùn)輕理論的現(xiàn)象。雖然大部分高職院校已將軍事理論課列為公共必修課，但是許多高校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、部分教師認(rèn)為開設(shè)此門課程沒有必要，在課時的設(shè)置和授課方式上仍存在很多爭議和問題，很多院校將軍事理論排在晚自習(xí)或周末上課，或者采取禮堂講座的授課方式，這勢必會影響到《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)課堂的效果，進(jìn)而導(dǎo)致軍事理論課在高職院校的教育教學(xué)體系中毫無地位可言，教育教學(xué)環(huán)境的不重視，也直接影響到該門課程的教學(xué)實效性[4]。

（二）師資建設(shè)不專業(yè)

軍事理論課教學(xué)有著極強的專業(yè)性，必須做到基本概念講準(zhǔn)，基本原理講透，基本內(nèi)容求新，引用實例求真，不能脫離實際和前沿的軍事科技來講一些所謂的“過去時”。這就要求從事軍事理論課的教師要對軍事專業(yè)知識、軍事歷史發(fā)展、軍事法規(guī)、軍事經(jīng)典戰(zhàn)例、軍事實時動態(tài)和軍事敏感問題都有所掌握，要求很高。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，高職院校的軍事理論課教師很多是由行政機關(guān)人員、輔導(dǎo)員及一些教學(xué)系部老師構(gòu)成，基本沒有科班出身的專業(yè)教師，教師隊伍專業(yè)化水平不高，教學(xué)能力有待提升，師資隊伍整體較為年輕化，職稱較低，這就會導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果不太理想，很難將教學(xué)內(nèi)容落到實處[5]。此外，授課教師對于學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境的認(rèn)同感還不夠，導(dǎo)致教師隊伍的穩(wěn)定性較差。

（三）受教育的主體對該門課程興趣度不高

高職院校學(xué)生本身的自控力和學(xué)習(xí)自主能力都相對較弱，且學(xué)校對于高職學(xué)生主要是從專業(yè)技能和專業(yè)實踐兩方面進(jìn)行考察與培養(yǎng)，對于像軍事理論課這樣理論性較強的課程，大部分學(xué)生從主觀意愿上是不感興趣的，而且很多學(xué)生對軍事常識、新聞并不關(guān)注，又覺得該門課程對于未來的就業(yè)和工作用處不大，逐漸就失去了學(xué)習(xí)這門課程的主觀動力，導(dǎo)致課程教學(xué)的紀(jì)律性和實效性比較差。另外，個別教師一味采取“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂氣氛不活躍，抓不住00后青年學(xué)生的眼球，以致于大部分學(xué)生都存在著應(yīng)付、敷衍的聽課狀態(tài)，使得課程本身的教育意義和教育目的沒有得以充分體現(xiàn)[6]。

三、高職院校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量改善措施

（一）提高認(rèn)識，加強學(xué)科建設(shè)

《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中明確提出，軍事課目標(biāo)是：“讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因，提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)?！避娛抡n是培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生愛國主義情操、英雄主義精神、社會責(zé)任感使命感的最佳途徑。當(dāng)今世界復(fù)雜多變，作為青年一代要有居安思危、未雨綢繆的前瞻意識，掌握國防基本常識和基本軍事技能，正確認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外的國防環(huán)境，有利于提升大學(xué)生的紀(jì)律意識、自我約束能力和集體主義觀念。

各高職院校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》要求，加強軍事課的學(xué)科建設(shè)，將軍事課納入人才培養(yǎng)方案中，強化組織、人員、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費等方面的保障，強化其教學(xué)、科研等方面的實施和研究，將軍事課的發(fā)展并入持續(xù)性和規(guī)范化的管理軌道中[7]。

（二）設(shè)立機構(gòu)，加強隊伍建設(shè)

教師作為課程的組織者和實施者，具有不可忽視的決定性作用，而目前高職院校普遍存在著軍事理論課教師隊伍建設(shè)相對薄弱的情況。鑒于此可以采取以下措施加以改進(jìn)：

第一，應(yīng)設(shè)立專職機構(gòu)。高職院校應(yīng)設(shè)立專職軍事教研室或軍事部，對軍事課進(jìn)行整體規(guī)劃和部署，切實完成該門學(xué)科規(guī)范化的管理。

第二，應(yīng)配備專業(yè)化教師。各高職院校應(yīng)按照學(xué)生總數(shù)，配備足額的專任教師。同時不斷完善教師的準(zhǔn)入機制，將業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)知識過硬、思想覺悟高的教師吸納到軍事課教師隊伍中來，可以整合思想政治理論課教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員教師編入兼職教師隊伍中。并且，要與當(dāng)?shù)厝朔啦?、武裝部以及駐軍保持長期合作，邀請或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論功底的人員到教師隊伍中，以此來完善高職院校的軍事理論課教師結(jié)構(gòu)，打造一支專兼結(jié)合、理論扎實、實踐豐富的教師隊伍。

第三，應(yīng)完善進(jìn)修培訓(xùn)計劃。軍事理論課與其他專業(yè)課有所區(qū)別，需要教師不斷更新相關(guān)專業(yè)知識，讓學(xué)生們接收到的信息能始終與黨中央保持一致，所以各高職院校應(yīng)加強軍事理論課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，緊跟當(dāng)前國內(nèi)外軍事發(fā)展情況。另外，可與其他院校建立交流平臺，拓寬視野渠道，通過校校合作，以此來促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力。

第四，應(yīng)健全教師職稱評定制度。相關(guān)部門應(yīng)盡快建立軍事理論職稱評定機制，高職院?？梢猿醪綄④娛吕碚摻處熉毞Q評定并入思政教師系列中，以此來促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定性和積極性。

（三）優(yōu)化教學(xué)，加強體系建設(shè)

1．教學(xué)內(nèi)容

按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》要求，軍事理論教學(xué)內(nèi)容分為中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大部分，每個章節(jié)中分化出重點章節(jié)和非重點章節(jié)。在軍事理論實際授課中，教師應(yīng)該根據(jù)大綱要求，結(jié)合實際情況，以及當(dāng)下國際國內(nèi)軍事環(huán)境，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，以便于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和及時性。要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以書本教材為范圍，以時代形勢為背景，以相關(guān)常識為擴(kuò)充，這樣才能讓軍事理論課不流于普通理論教學(xué)，具有生動性、實效性等特點[8]。

2．教學(xué)方式

目前，各高職院校在軍事理論課教學(xué)中多數(shù)使用多媒體教學(xué)方式，但是單一的多媒體PPT講課方式并不能激起學(xué)生們的興趣，可以嘗試用以下幾種方法創(chuàng)新教學(xué)方式：

一是多媒體應(yīng)用多元化。單純的PPT教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，軍事理論課教師不妨在授課中多插入一些圖片、影像、短視頻資料，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容生動化、抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點。

二是交流啟發(fā)式教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中如果只是一味地成為“被接收方”，那么很難在教學(xué)課堂中找到共鳴，不妨采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組討論”等教學(xué)方式，讓學(xué)生從教學(xué)“受體”轉(zhuǎn)變成教學(xué)“主體”，教師起到引導(dǎo)總結(jié)的作用，將課堂交給學(xué)生，讓他們在不斷輸出和討論中完成知識架構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)相長的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是實操式教學(xué)方法。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)匚溲b部或駐軍建立友好關(guān)系，開展相關(guān)參觀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們實地感受軍事現(xiàn)代化的建設(shè)成果。同時高職院?？梢远ㄆ谂e辦國防軍事技能比賽。目前我省于2019年已經(jīng)在各大專院校范圍內(nèi)舉辦相關(guān)技能比賽，學(xué)生們在軍事技能競技中，充分感受身披迷彩揮灑汗水的軍事魅力。

四是開設(shè)軍事類選修課。高職院校可以設(shè)置軍事類選修課，以此來增強學(xué)生們對于軍事類知識的興趣[9]。

3．教學(xué)評議

軍事理論課具有鮮明的政治性、階級性、軍事性，所以對軍事理論課教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)要求特別高。在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中也明確提出對各高校的相關(guān)課程要進(jìn)行嚴(yán)格的督導(dǎo)和評價。各高職院校應(yīng)該完善軍事理論課課程評價體系，通過專業(yè)評議、教師自評、學(xué)生評價三方面客觀系統(tǒng)地對每名軍事理論課教師進(jìn)行評議。評議結(jié)果可與教師績效考核掛鉤，實行優(yōu)勝劣汰制度，以此更好地激勵相關(guān)教師隊伍，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。

4、教學(xué)考核

目前，很多高職院校對于軍事理論課的考核方式存在爭議，因為學(xué)科“地位”不高，而且作為公共課涉及學(xué)生范圍較大，大部分高職院校選擇隨堂考試或隨堂作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，這些方式導(dǎo)致學(xué)生對課程重視程度不夠，也不能真正地掌握教學(xué)情況，使得軍事理論課流于形式，不能起到教育目的和作用[10]。高職院校軍事理論課課程考核應(yīng)該采用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試三結(jié)合的考核方式，讓國防知識和愛國主義精神能根植于學(xué)生頭腦，進(jìn)而達(dá)到該學(xué)科的開設(shè)意義。