蘇 婧

(蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)初級中學 甘肅蘭州 730324)

由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經(jīng)濟發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統(tǒng)一制定教學目標，規(guī)劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統(tǒng)教學理念和方法導(dǎo)致初中生英語學習過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎(chǔ)較好的學生喪失自己的學習優(yōu)勢。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發(fā)展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據(jù)學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用及對策展開深入研究。

一、分層教學法

分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質(zhì)教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發(fā)起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實際的應(yīng)用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結(jié)合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發(fā)展。

二、分層教學法在初中英語教學中的實際應(yīng)用

（一）采用科學方式實現(xiàn)學生分層

在素質(zhì)教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現(xiàn)對教育主體學生進行層次劃分。

第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕?，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現(xiàn)出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉藴省?/p>

第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。

（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)教學任務(wù)分層

教師是課堂教學的主導(dǎo)者，更是分層教學法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務(wù)目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務(wù)的分層。

第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養(yǎng)培育目標，因此教師在展開教學任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學生進行備課活動。如，針對于優(yōu)秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設(shè)置同發(fā)展組的學生不同。且課堂中所設(shè)置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務(wù)的設(shè)置。

第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設(shè)置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質(zhì)教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據(jù)學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調(diào)整。

（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層

在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時對于課后教學鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。

第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準備、課堂教學方面，還表現(xiàn)在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動，對學生提出相對應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學生對不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語教學考核提供參考。

第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質(zhì)教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統(tǒng)的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學生發(fā)展水平。

三、分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用的優(yōu)化對策

綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現(xiàn)分層教學法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學創(chuàng)新理念，教學創(chuàng)新手段。

（一）優(yōu)化提升英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力

事實上，不論是否展開分層教學活動，初中英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力和專業(yè)技能都是影響課堂教學效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。更何況在分層教學活動中，教師面對的教學任務(wù)更緊，需要能夠?qū)W生展開合理科學的分層管理，并且能夠針對于學生的學習情況制定與之相適應(yīng)的教學活動。這就要求能夠不斷優(yōu)化提升初中英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力，豐富初中英語教師的實踐應(yīng)用能力，使其能夠更好地應(yīng)對分層教學下的不同層次學生的不同學習需求。

（二）導(dǎo)入多樣化的教學理念和教學手段

當前在分層教學活動中，為不同層次的學生制定不同的教學任務(wù)、教學目標，布置不同的課后學習任務(wù)，展開不同的教學考核標準這些教學活動都需要以學生為主體，當前若是仍舊采用單一的教學手段，則無法有效調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，會導(dǎo)致分層教學活動陷入僵局。只有導(dǎo)入多樣化的教學理念，借助教學信息技術(shù)等新型教學方式，營造良好的層次教學氛圍，才能夠確保分層次的教學目標等得到落實。

四、結(jié)束語

綜上所述，將分層教學法應(yīng)用到初中英語教學中，旨在能夠更好地尊重學生的個性化發(fā)展，能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。而在教學實踐中，實現(xiàn)分層教學法的應(yīng)用并不是盲目的，而是要求能夠尊重一定的教學規(guī)律，注意關(guān)注學生的心理素質(zhì)，也要求避免除了教學要求、教學方法除外對學生展開差別對待。如此才能夠確保初中英語教學中分層教學法能夠得到有效的落實和發(fā)揮作用。