羅景泉

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，廣東 汕尾 516600)

師范院校外國文學(xué)課程是面向未來從事語文教學(xué)工作學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，面對九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的新需求，該課程也需要深入開展教學(xué)改革研究實踐，為師范生未來從事語文教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 師范院校外國文學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容重文史輕作品，與未來從教脫節(jié)

據(jù)統(tǒng)計，2007 年人教版的小學(xué)語文教材選入外國文學(xué)作品48篇，占選文總數(shù)的十分之一；初中語文教材選入外國文學(xué)作品42 篇，占所有篇數(shù)的五分之一。中小學(xué)課本選取的外國文學(xué)篇目有以下特點。

1.1.1 選文地域以歐美為主

當(dāng)前人教版的小學(xué)語文教材歐洲國家的文學(xué)作品選文有31篇，初中語文教材歐洲的作品26篇，占外國義學(xué)作品總數(shù)的60%左右。其中俄國包括蘇聯(lián)文學(xué)作品有21篇，占歐洲國家的文學(xué)作品數(shù)量最多，另外還有古希臘、法國、丹麥、英國、意大利、奧地利、捷克等國家。北美洲國家的文學(xué)作品數(shù)量僅次于歐洲，其選文有24篇，都是美國作家的作品，占外國文學(xué)作品總數(shù)的25%左右。亞洲國家的外國文學(xué)作品中所占比重最少，只有6篇。

1.1.2 選文時間跨度長

2007 年人教版義務(wù)教育語文教科書課本選取了從古代到現(xiàn)當(dāng)代眾多作家的作品。就歐美文學(xué)來看，從源頭古希臘文學(xué)，到20世紀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都有涉及。主要關(guān)注的是浪漫主義和批判現(xiàn)實主義文學(xué)流派，現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的作品也開始走進中小學(xué)課本，如表現(xiàn)主義大師卡夫卡的杰作《變形記》，荒誕派戲劇家貝克特的《等待戈多》，意識流女作家伍爾芙的《墻上的斑點》等。

1.1.3 選文的體裁多樣化

教材中選入的外國作品的體裁有散文、小說、詩歌、隨筆、寓言、書信、演說、科普、童話、傳記、劇本等，可見其體裁的多樣性、豐富性。

由此可見，外國文學(xué)作品在中小學(xué)課本中不僅分量大，而且內(nèi)容豐富。但在師范院?！锻鈬膶W(xué)史》教學(xué)中，教師在眾多的教學(xué)內(nèi)容和有限的課時之間感到難以取舍。為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上往往注重文學(xué)發(fā)展史，并通過該時期的代表作家、代表作品進行教學(xué)，對其他“小”作家、其他體裁文學(xué)作品涉及得少。但在中小學(xué)課本里，如科幻小說、動物小說等作品是頻繁出現(xiàn)的。致使師范院校外國文學(xué)課程內(nèi)容與中小學(xué)課本不能密切對接，這必將影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。

1.2 教學(xué)理念重知識少實踐，學(xué)生教學(xué)實踐能力弱

雖然高校教學(xué)改革持續(xù)推進，傳統(tǒng)的知識為本的教學(xué)理念講授式教學(xué)仍然深入人心，教師還是采取講授為主的教學(xué)模式，強調(diào)對外國文學(xué)知識理論的傳授，忽視對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 作品分析方法重傳統(tǒng)少創(chuàng)新，學(xué)生知識面狹窄

當(dāng)前，外國文學(xué)作品分析方法陳舊，“大部分教材在分析作品時還僅僅使用單一的社會學(xué)研究方法。如很多外國文學(xué)教材分析批判現(xiàn)實主義文學(xué)作品時，無論是對司湯達的作品、巴爾扎克的作品，還是對莫泊桑等作家的作品”〔1〕，強調(diào)揭示了資本主義社會的黑暗，如《玩偶之家》強調(diào)“對資產(chǎn)階級自私、虛偽的揭露”〔2〕。顯然，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不適應(yīng)未來從事教學(xué)工作要求。

2 師范院校外國文學(xué)教學(xué)改革的實踐

師范院校外國文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)教師教育特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是教師職業(yè)精神教育；二是從教所需專業(yè)知識；三是師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.1 突出師范性，加強教師職業(yè)精神教育

教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記師范教師職責(zé)，鼓勵學(xué)生按照“學(xué)高為師、身正為范”標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，提高德行品質(zhì)和教學(xué)技能。教學(xué)中，教師可結(jié)合作家、作品進行教師職業(yè)精神滲透，如介紹都德的短篇小說《最后一課》，就可將作品中突出展現(xiàn)的普通教師的職業(yè)情懷和深厚的愛國感情加以強調(diào)，從而更好地激發(fā)學(xué)生提升職業(yè)能力的榮譽感和責(zé)任心。

2.2 強調(diào)學(xué)術(shù)性，開展文本研究型教學(xué)改革

2.2.1 改革課程內(nèi)容

堅持“少而精”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在理清外國文學(xué)發(fā)展歷史基礎(chǔ)上，按照人教版語文教材外國文學(xué)作品地域分布、時間跨度，突出歐美文學(xué)重點作家作品和重要問題。在教學(xué)中，對經(jīng)典作品的分析和討論應(yīng)作為授課重點，結(jié)合人教版語文教材外國文學(xué)作品，有計劃選擇具有代表性的作品進行深入賞析。同時兼顧非重點作家作品。對于沒有在外國文學(xué)史介紹的人教版義務(wù)教育語文教材中外國文學(xué)作品的作者，可以結(jié)合作品進行介紹。

2.2.2 提升研究能力

(1)創(chuàng)設(shè)對話場境，提高閱讀效果。閱讀作品是學(xué)習(xí)和研究文學(xué)的前提。教師應(yīng)該有意識地將一些比較有影響的文藝理論和文學(xué)批評方法，如精神分析、接受美學(xué)、文化研究等運用于教學(xué)，提高學(xué)生閱讀分析作品的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生閱讀作品分析問題的興趣，提高閱讀質(zhì)量。

(2)開展科研實踐，強化與文本對話。文本研究型教學(xué)要推進學(xué)生與文本對話，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考能力，也能夠幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)術(shù)研究的步驟和方法。在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗，采用閱讀、表演、辯論等形式，多角度、多層次地感悟作品，促進對作品表達出來的思想和藝術(shù)特色的學(xué)習(xí)認識。

學(xué)生與文本對話存在一定的障礙。如時空距離、語言隔膜、思想認識的差異等，教師要在學(xué)生文本對話的過程中，發(fā)揮指導(dǎo)作用?？刹扇≌n堂指導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)型團隊，開展合作探究等形式，調(diào)動學(xué)生體驗，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，促使學(xué)生不斷地感悟作品，提升對作品的理解分析能力。

(3)結(jié)合教學(xué)開展論文寫作。撰寫論文是提高學(xué)生分析解決問題能力的關(guān)鍵。在撰寫學(xué)術(shù)論文前要求學(xué)生完成研究概況和文獻綜述，同時還要對研究成果進行分類和評價，指出前人研究中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并論證解決問題的方法。論文寫完后，在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開展班級講評，提高學(xué)生鑒賞作品的能力和水平。

2.3 突出實踐性，加強教師從教能力訓(xùn)練

2.3.1 開展讀書活動，調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)中開展學(xué)生閱讀寫作訓(xùn)練，第一次課就要給出《外國文學(xué)必讀書目》，要求每位學(xué)生完成必讀書目規(guī)定的作品25部作品的閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并選取優(yōu)秀讀書筆記在課前請學(xué)生分享讀書體會，課程結(jié)束前，學(xué)生要上交讀書筆記。由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間組織文學(xué)社團，開展閱讀活動。如舉辦專題講座、知識競賽、征文比賽等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

2.3.2 成果展示，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

學(xué)生團隊合作完成論文撰寫后，由教師組織召開專題分享會，小組成員推舉代表以PPT的方式開展論文內(nèi)容及撰寫收獲的分享，向全班介紹本組的研究成果，使所有學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟和經(jīng)驗。對重點代表作品，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對作品的理解，舉行課本劇表演會。課本劇表演主要是學(xué)生團隊利用課余時間自編、自導(dǎo)、自演。作品改編表演，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望、加深對作品內(nèi)涵理解，也能夠提升學(xué)生對作品問題的分析處理能力。

成果展示后，教師組織學(xué)生共同參與評價，從而促進教師與學(xué)生雙方積極思考，達成師生互補和共享。

2.3.3 模擬教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生教學(xué)能力

模擬教學(xué)技能訓(xùn)練可采用人教版義務(wù)教育語文教科書課本所選取的外國文學(xué)篇目為載體，將專業(yè)理論與職業(yè)能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。開展模擬教學(xué)訓(xùn)練，第一，要求吃透作品。由教師確定《語文(人教版)》外國文學(xué)課文解讀篇目，《走一步，再走一步》(莫頓?亨特)等16篇作品，把全班分組，每組對1篇作品進行解讀，每人撰寫一篇解讀作品文章。第二，小組互評。按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，各小組召開討論會，互相評議，作品評議要求學(xué)生先了解文章的結(jié)構(gòu)，然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)進行批改，寫出詳細評語，最后評分。第三，學(xué)生按照評語與小組討論結(jié)果進行修改。第四，撰寫教案和說課稿。教案要求教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理、符合中小學(xué)生認知規(guī)律。第五，模擬講課訓(xùn)練。以組為單位抽取一位同學(xué)在課堂說課，每名學(xué)生說課時間為10分鐘，只說教學(xué)過程；聽課的學(xué)生要做好聽課與評價記錄，先由學(xué)生互評，再由指導(dǎo)老師做出評價，提出修改意見，學(xué)生根據(jù)評價修改教案和說課文稿，制作一份ppt教學(xué)課件。

2.3.4 教師引導(dǎo)學(xué)生強化自我訓(xùn)練，提高從教能力

結(jié)合課程學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展職業(yè)技能訓(xùn)練。閱讀必讀篇目，提高書面表達技能訓(xùn)練，需要學(xué)生個人安排課外時間完成；口語表達技能需要學(xué)生小組課外集中訓(xùn)練；教案、說課稿、評課、課件制作等教學(xué)技能的培養(yǎng)，需要小組課外合作完成。模擬教學(xué)訓(xùn)練16篇例文只是提供一個范例，要求學(xué)生小組在課余時間在微格教室輪流試講，學(xué)生互評，提高教學(xué)能力。

2.4 改革評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)精神

評價方式是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。開展師范學(xué)校的外國文學(xué)教學(xué)改革，評價改革也要同步進行。學(xué)生的學(xué)期成績結(jié)構(gòu)可以劃分為三個方面，主要包括平時考核成績、課堂討論表現(xiàn)、期末考核成績，三部分成績比例可以設(shè)定為平時成績40%、課堂討論表現(xiàn)20%、期末成績40%。通過平時考核分數(shù)的增加，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在平時訓(xùn)練和專業(yè)能力提高上，教師根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況、期末考試成績，完成課程學(xué)習(xí)的總體考核評價〔3〕。評價方式的改革，重點調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)精神和能力，強化培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神和分析研究能力，進而更好地提高學(xué)生未來從事教師崗位的工作能力。