鄭先鋒

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408599）

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生建立科學(xué)思維的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。如今，許多學(xué)科的高中教育通常基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與原則，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法仍然遵循這一規(guī)則，這是題海戰(zhàn)術(shù)的普遍表現(xiàn)形式。盡管今天有高中教育改革的強(qiáng)烈推動(dòng)，但這種情況在農(nóng)村和城市高中仍然很普遍。

一、課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

在高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)是緊迫的任務(wù)。與九年義務(wù)教育相比，高中教育面臨著直接的大學(xué)升學(xué)壓力。學(xué)生是否可以在三年后上大學(xué)？可以去哪所大學(xué)？這都是學(xué)校、父母、老師和學(xué)生最關(guān)心。在高中教育階段，不同地區(qū)的高中通常以入學(xué)率為特征，但是不同地區(qū)的教育部門(mén)通常僅在高考后才處理數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)是高中的一門(mén)重要科目，而在高考中則是一門(mén)相對(duì)困難的科目。在這樣的特殊時(shí)期，學(xué)生幾乎總是想獲得高分。此外，高中僅持續(xù)三年，要在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)和技能。此外，初中畢業(yè)進(jìn)入高中后，學(xué)生的社會(huì)交往不斷擴(kuò)大，他們具有相關(guān)的生活經(jīng)歷，且具備現(xiàn)代高中生的思維能力與成熟心理。如此，這一階段，學(xué)生正處于一個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的階段，也正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象思維逐漸成熟，道德和倫理觀念逐漸形成。因此，高中教育處于人們思想、道德和認(rèn)知發(fā)展的重要階段。此時(shí)，高中課程改革就需要考慮到這一時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)他們生活發(fā)展的方法和措施[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)突破策略

（一）重視數(shù)學(xué)文化在教育改革中的滲透力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，而且是文化數(shù)學(xué)的教授。它是人類(lèi)文明進(jìn)程中的重要文化力量。為了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化需要滲透到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值中。為了使數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)中并促使高中數(shù)學(xué)的未來(lái)和發(fā)展，老師們必須首先了解數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，因?yàn)檫@只能通過(guò)了解數(shù)學(xué)的歷史來(lái)完成。老師要充分理解數(shù)學(xué)文化，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成正確的數(shù)學(xué)觀。數(shù)學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了古代數(shù)學(xué)時(shí)代、變量數(shù)學(xué)時(shí)代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)代。由于數(shù)學(xué)家是普通百姓，每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)好的數(shù)學(xué)家及其鼓舞人心的故事，他們的發(fā)現(xiàn)也應(yīng)得到檢驗(yàn)和長(zhǎng)期的研究。通過(guò)深入的研究獲得廣泛、深刻而精彩的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史是寶貴的精神財(cái)富。高中生需要了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，這不僅拓寬了視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的自豪感。高中學(xué)生要很好地掌握數(shù)學(xué)，新世界數(shù)學(xué)人才不僅可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以應(yīng)用數(shù)學(xué)[2]。

（二）設(shè)置情景，激發(fā)興趣

新課標(biāo)的最大特點(diǎn)：每章節(jié)開(kāi)篇都有相應(yīng)的情景。這些情景首先體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源生活，同時(shí)也體現(xiàn)了這章節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以老師善于創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于提高學(xué)生特別是部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，難以集中注意力的同學(xué)注意力，提高他們接下來(lái)整堂課的積極性起了很重要作用，這就需要我們采取突破策略，但是實(shí)際教學(xué)中我們又有多少老師有利用好這些情景呢。數(shù)學(xué)知識(shí)好比白米飯，情景好比配上好菜，數(shù)學(xué)知識(shí)融入情景中，就能很好地被學(xué)生接收。

（三）展開(kāi)討論式教學(xué)

討論式教學(xué)指的是教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式都有自己的見(jiàn)解，如果每個(gè)學(xué)生都能夠融入討論的過(guò)程中，既能夠彰顯每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，還能盡可能多地激發(fā)出學(xué)生的潛能，使他們相互啟發(fā)后對(duì)新知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還能夠使他們的思維水平有進(jìn)一步提升，因此，這一教學(xué)方式在高中階段較為適用。例如，在“等比數(shù)列”的教學(xué)中，老師首先展示“細(xì)胞分裂”的生活實(shí)例，學(xué)生能夠分析出該數(shù)列與等差數(shù)列存在差別，并呈現(xiàn)出1個(gè)分裂成2個(gè)、2個(gè)分裂成4個(gè)……在此基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，使他們嘗試著給這一數(shù)列下定義。最后，給學(xué)生一定的空間，讓他們主動(dòng)發(fā)言。基于等差數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能夠概括出等比數(shù)列的定義。這樣的討論教學(xué)方式既使學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮，還使他們的思維得到了開(kāi)拓。

（四）用課后作業(yè)鞏固課堂重難點(diǎn)

以前總以為每天的作業(yè)都要布置足夠多，這樣學(xué)生就會(huì)在你的科目上多花時(shí)間，成績(jī)才會(huì)好。其實(shí)不然，作業(yè)多了，高中數(shù)學(xué)題目又有點(diǎn)難度，布置多了，導(dǎo)致好大部分的同學(xué)根本不去做，直接就去抄一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)的作業(yè)了，所以在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)整個(gè)班的作業(yè)就幾個(gè)版本。其實(shí)每天的作業(yè)不在于多，而在于精，這也是老師備課的一部分，一定要結(jié)合這節(jié)的重難點(diǎn)挑出5題以內(nèi)的題目，有時(shí)還要根據(jù)課堂學(xué)生的情況調(diào)整當(dāng)天的作業(yè)，最好設(shè)計(jì)出有梯度的練習(xí)，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)首先不會(huì)排斥，敢去接觸數(shù)學(xué)題目，長(zhǎng)久下去，整個(gè)班都愛(ài)讀數(shù)學(xué)，整個(gè)班的成績(jī)自然就會(huì)上去。所以我們要讓學(xué)生明白做一定的練習(xí)量是必須的，但是不需要搞題海戰(zhàn)術(shù)！

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下的課堂教學(xué)，教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，形成了師生互動(dòng)、平等參與的局面。因此，教師作為落實(shí)新課改的主力軍，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。