童海燕

(廣東省廣州市花都區(qū)秀全街紅棉小學(xué) 廣東廣州 510800)

當(dāng)前教育提出要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。教師應(yīng)重視做好當(dāng)堂與課后作業(yè)的布置，充分利用作業(yè)的形式，檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)堂與課后作業(yè)布置的重要性

（一）當(dāng)堂作業(yè)的重要性

1.及時(shí)探查學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)課堂上布置當(dāng)堂作業(yè)，有助于充分檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，需要將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在課堂上，為學(xué)生布置相應(yīng)的當(dāng)堂作業(yè)，可鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師也能通過(guò)學(xué)生完成的當(dāng)堂作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出有效指導(dǎo)。

2.注重學(xué)生穩(wěn)固提升

在數(shù)學(xué)課堂上，布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，可促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能反向驗(yàn)證教師的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，可充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）課后作業(yè)的重要性

1.幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在課堂后完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入分析，可充分彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在減負(fù)教育背景下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)重視做好創(chuàng)新工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生接觸到不同的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的要求

（一）作業(yè)量合理化

在減負(fù)教育背景下，教師應(yīng)重視布置合理、適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在足夠量的數(shù)學(xué)作業(yè)中充分理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。布置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分利用作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。過(guò)多的作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)，過(guò)度消耗學(xué)生的課堂下時(shí)間，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

（二）作業(yè)內(nèi)容針對(duì)性

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生有效利用作業(yè)充分理解課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)。為學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用作業(yè)掌握自己最近學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分貼近學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上利用數(shù)學(xué)練習(xí)的方式，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的放矢。利用最少的時(shí)間，讓學(xué)生做相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從個(gè)性化的角度出發(fā)，充分保證數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更具有反饋性。不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師布置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，可充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果[3]。

三、減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)堂與課后作業(yè)布置策略

（一）當(dāng)堂作業(yè)

1.平板電腦布置，及時(shí)完成反饋

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為基本的支撐，充分建設(shè)一個(gè)一對(duì)一化的數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，做好課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)前，應(yīng)用平板電腦的方式，教師可以管控學(xué)生的平板電腦，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置課堂作業(yè)。利用教師端同步顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，生成相應(yīng)的教育報(bào)告。利用這樣的教育方式，充分檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好對(duì)課堂教學(xué)策略的調(diào)整。通過(guò)應(yīng)用平板電腦的方式，打破時(shí)間和空間的局限性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知水平，教師可以推送合適的課堂作業(yè)，充分提供合適的練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)。對(duì)于一些客觀題，利用自動(dòng)收發(fā)的形式進(jìn)行批改。對(duì)于那些需要學(xué)生進(jìn)行解答的理論題部分，教師可以在移動(dòng)端上進(jìn)行批改，留下相關(guān)的痕跡信息，輔助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中查找。在課堂上，教師應(yīng)重視以智能化的方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱之處。

例如，學(xué)習(xí)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用平板電腦設(shè)置多項(xiàng)作業(yè)，比如讓學(xué)生在圓形實(shí)物上指出直徑、半徑等。在課堂上，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)檢測(cè)題發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生在課堂上自己做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。學(xué)生答完數(shù)學(xué)題后，平板電腦可以自動(dòng)批判。教師在這時(shí)再給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行修改。教師在課堂上也可以利用系統(tǒng)檢測(cè)的方式，充分明確學(xué)生在數(shù)學(xué)答題中的相關(guān)情況，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)。在課堂上布置作業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系性，注重?cái)?shù)學(xué)課堂作業(yè)的自主性、趣味性。在課堂上，布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課堂作業(yè)形式，避免學(xué)生在課堂上只重復(fù)模仿地學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視打破單一化的書(shū)面作業(yè)形式，充分利用實(shí)踐作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)[4]。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)，教師可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐化的課堂作業(yè)。比如，讓學(xué)生模擬一個(gè)超市，準(zhǔn)備一些物品進(jìn)行定價(jià)，讓學(xué)生拿上10元錢、20元錢進(jìn)行購(gòu)物。利用實(shí)際化的當(dāng)堂作業(yè)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。又如，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)角后，教師可以在課堂上為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手量出正三角形、正四邊形、正五邊形等多變形的內(nèi)角和，讓學(xué)生探究關(guān)于多邊形內(nèi)角和的相關(guān)規(guī)律。利用這樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生放松自己的思維，充分引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。

（二）課后作業(yè)

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的聯(lián)系性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視將課堂后的數(shù)學(xué)作業(yè)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)于實(shí)際生活，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)布置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，超越課堂上時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課堂下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的延續(xù)。

例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，課后，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)長(zhǎng)方形的物體進(jìn)行測(cè)量，利用學(xué)習(xí)過(guò)的公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。又如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)某一條街道上在某一個(gè)時(shí)間段中過(guò)往的車輛種類及數(shù)量，讓學(xué)生將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總成統(tǒng)計(jì)圖的形式。根據(jù)這些數(shù)據(jù)的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生可以選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表現(xiàn)。比如想體現(xiàn)什么類型的車輛通過(guò)數(shù)量最多，可以采取條形統(tǒng)計(jì)圖或者扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式。利用這樣和實(shí)際生活接軌的方式，充分提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的興趣，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合學(xué)生自身，分層作業(yè)布置

在當(dāng)前的教育中，趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是學(xué)生喜歡接受的數(shù)學(xué)作業(yè)形式之一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上需要接受到多樣化的學(xué)習(xí)方式。在課下，教師布置作業(yè)形式時(shí)，也應(yīng)從多樣化的角度出發(fā)，和學(xué)生的年齡特征匹配，充分保證作業(yè)的教學(xué)形式顯現(xiàn)出多樣性。在數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)作業(yè)形式如果“一刀切”地進(jìn)行布置，對(duì)于數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生和數(shù)學(xué)能力比較差的學(xué)生，都存在一些問(wèn)題。因此，在布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的層次性，布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，選擇合適難易度的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)[5]。

例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，針對(duì)班級(jí)中不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，布置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，數(shù)學(xué)能力比較差，在布置課下作業(yè)時(shí)，教師需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于有余數(shù)除法的相關(guān)概念、定義，掌握怎么書(shū)寫(xiě)有余數(shù)的除法式子。通過(guò)布置這些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生充分理解有余數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生，教師需要增加課后作業(yè)的難度，為學(xué)生提供一些錯(cuò)誤的有余數(shù)的除法的算式，讓學(xué)生看一看錯(cuò)誤都在哪里，該怎么進(jìn)行改正。利用這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)保證當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶性。在減負(fù)教育背景下，引導(dǎo)學(xué)生完成合理的作業(yè)量，充分做到將減負(fù)落實(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。