張金萍

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

新課改背景下，高中生物老師要想取得理想的教學(xué)效果，就需要明確傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式與當下教學(xué)的不適應(yīng)性，要及時做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變工作，為學(xué)生預(yù)留充分的探究與學(xué)習(xí)的時間與空間，在深入發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的過程中，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高。下面筆者就結(jié)合自身的生物教學(xué)經(jīng)驗，對新課程背景下生物教學(xué)的優(yōu)化策略進行說明。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)僅局限在課堂

生物是一門綜合性較強的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)中，老師需要具有延伸教學(xué)的意識，但是，實際高中生物教學(xué)中，老師對于生物知識的講解以及教學(xué)活動的開展，都存在局限于課堂的問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍狹窄，缺乏對知識深入理解與靈活應(yīng)用的意識和能力，最終會影響學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）陳舊的教學(xué)觀念

目前，部分生物老師由于教齡長，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，所以在教學(xué)中會缺乏對新教學(xué)觀念和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)意識，這就會導(dǎo)致這部分老師在沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念的過程中，出現(xiàn)了在課堂中機械講解教材內(nèi)容的方式，此種教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，雖然部分學(xué)生可以快速理解，但也有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生無法理解，容易拉大學(xué)生之間的差距[1]。另外，由于此種教學(xué)方式具有一定的枯燥性，會影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，最終影響了生物學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

上文關(guān)于新課程改革背景下生物教學(xué)中問題的分析，可以看出生物教學(xué)的改革勢在必行，下面就從學(xué)生生物學(xué)習(xí)和發(fā)展視角入手，提出以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)以及多媒體教學(xué)等策略[2]。

（一）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，具有老師主導(dǎo)與學(xué)生被動接受的特點，不僅會增加生物教學(xué)的難度，影響生物教學(xué)的效果，還會抑制學(xué)生生物能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，高中生物老師必須要對新課程改革的要求進行研究與響應(yīng)，這樣老師才可以做好具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進工作，從而促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。日常生活教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才會對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索與創(chuàng)造興趣。如在課堂導(dǎo)入階段，老師要善于利用學(xué)生趣味的方式進行導(dǎo)入設(shè)計，充分吸引學(xué)生的注意力，讓生物教學(xué)活動更為順利的推進。

比如在教學(xué)“酶的研究與應(yīng)用”一課時，為了讓這節(jié)課的內(nèi)容更貼近實際生活，老師可以設(shè)計生活化的導(dǎo)入，先由老師提前做好果膠酶的制作準備，并在該節(jié)課教學(xué)中讓學(xué)生品嘗果膠酶，在學(xué)生親自品嘗之后，學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更加感興趣，會全身心投入學(xué)習(xí)中，對知識進行有效理解。如果情況允許的情況下，老師還可以與學(xué)生共同進入到果膠酶的制作之中，學(xué)生在動手制作的過程中，對于果膠酶的價值以及實際應(yīng)用會有更全面的了解。

（二）小組合作學(xué)習(xí)方式

新課程改革背景下對高中生物教學(xué)策略優(yōu)化的過程中，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用十分重要，因為在這一種教學(xué)方式的運用過程中，老師會將全體學(xué)生分為多個小組，并且會讓各組之間處于“組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)”狀態(tài)，讓全體學(xué)生都進入小組合作學(xué)習(xí)之中，進行積極思考與討論，可以更好發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)“細胞的增殖”一課時，老師可以設(shè)計細胞增殖過程的討論任務(wù)，而在各小組針對此進行討論的過程中，老師就要做好對各組討論與互動情況的觀察與指導(dǎo)，確保各小組的合作學(xué)習(xí)都能夠順利進行，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如在教學(xué)“人類遺傳病”這部分內(nèi)容之后，老師可以向小組提出一些問題，如生活中的遺傳病有哪些？哪些遺傳病是染色體遺傳病？讓各小組圍繞問題進行討論、總結(jié)與答案分享，而針對各組之間答案不一致的問題，老師可以與全體學(xué)生共同進入討論之中，以此來幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑惑。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)方式的靈活應(yīng)用，不僅可以提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能夠提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)教學(xué)

生物知識的抽象性較強，在學(xué)生生物學(xué)習(xí)之中，老師要注重對信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持。

比如在教學(xué)“細胞的減數(shù)分裂與有絲分裂”一課時，老師可以將細胞分裂的過程制作為Flash，以形象的方式進行呈現(xiàn)，并在呈現(xiàn)的過程中輔以有效的講解，以便于學(xué)生對這部分知識進行透徹理解。

另外，老師還要善于利用微課進行教學(xué)，也就是課前圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供微課視頻，由學(xué)生對知識進行提前學(xué)習(xí)。課中根據(jù)學(xué)生的疑惑內(nèi)容讓學(xué)生通過合力的方式化解，在課內(nèi)完成對知識的內(nèi)化。而在課后階段，由學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化十分重要，老師要對生物教學(xué)的問題進行了解，并提出更多符合學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生生物發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)中獲得綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時，生物教學(xué)的質(zhì)量才會獲得提高。