敖祖強

（巫山縣官陽初級中學 重慶巫山 404700）

一、小組合作模式的推行

2017年10月突然收到接任2017級3班的班主任工作的通知。接任班主任后工作千頭萬緒，紛繁復雜。開始最多的就是“管”，每天花了大部分的時間用于班級糾紛處理與班級紀律管理，事必躬親。工作量大，處于一種“兩眼一睜，忙到熄燈”的狀態(tài)。而學生也只知道跟著老師指揮棒走，失去了自我管理的自主權(quán)，失去了鍛煉和發(fā)展能力的機會。

經(jīng)過暑假理論學習和初步的構(gòu)想，在我的心中萌芽已久的小組合作的班級管理模式我現(xiàn)在篤定它是對的，2018秋季學期在我的班級得以實踐。結(jié)束了我一個人管理班級40人的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的自主管理能力，調(diào)動全體學生參與到班級管理當中來。

二、小組合作模式的實施

（一）班干部的民主選舉、確定管理核心

確定有較好的學習成績、有誠實的人格修養(yǎng)、有踏實的工作能力、有靈活的頭腦的人為正副班長的候選人，由全班投票選舉，最終確立兩名得票最多者為班級的“最高領(lǐng)導”。班級的事務都由正副班長協(xié)商后作出決定。只有當二人解決不了或出現(xiàn)嚴重分歧時才可以請班主任“出山”解決，班委會的其他主要成員全班學生民主表決，最終組成班委會。班委會就組成了班級第一條管理線，負責班級事務的組織，以及全班同學的日常行為的監(jiān)督[1]。

（二）小組的創(chuàng)建

科學分組，取長補短。首先，仔細分析每個學生的具體情況，注意男女學生的差異、表現(xiàn)差異、性格特點自愿搭配組合而成。每組6～7人，將全班40人分成6個小組，每個小組民主推薦一個小組長。然后，各小組將坐在一起，以促進合作和活動。一組中，學生具有不同的個性、能力和學術(shù)水平。他們可以在競爭和合作學習中互相督促，取長補短。

分出小組后，各組確定小組名稱，小組中兩兩結(jié)對互幫互助，發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢取長補短。班干部不再擔任小組長，在小組內(nèi)班委成員同時要受到小組長的管理約束。班級成員監(jiān)督班干部、小組長，形成第二條管理線。從而實現(xiàn)學生的自主管理。

三、小組合作的學習模式

創(chuàng)建小組后，小組長要付出的比較多，要關(guān)注每一個組員的學習情況。對于平時在家嬌慣的孩子，開始有許多的不適應，甚至剛開始不愿意幫助其他同學。我在班上展開了學雷鋒的班會，學習奉獻精神。并給她們講解“學習的金字塔”僅聽老師講，兩周后學習了內(nèi)容不足50%，教別人或應用可記住學習內(nèi)容的90%[2]。慢慢的同學們也就參加到了小組合作的學習模式當中來了。

四、小組積分制度

為了加強小組管理，帶動全體學生的積極性，在小組管理中引入了明確的賞罰機制——《2017級三班操行分評分細則》。每組操行基本分80分，在此基礎(chǔ)上進行獎勵及處罰，每周計算一次。表現(xiàn)好、進步快的同學還可以為小組獲得額外加分。另外對于學生的一般性錯誤進行口頭批評，嚴重錯誤的將在教室后面的公布欄中公布，針對連續(xù)兩次考評總分最低的小組，班主任將會和小組長一起查找原因，促進其進步提高。

有了《2017級三班操行分評分細則》作為標尺，避免了班級自主管理的盲目性和隨意性。實現(xiàn)了班級事務組織、管理和教育的規(guī)范化。同時各小組在自主管理的同時，也會有適度的競爭。每個小組每月都會進行紀律、學習和衛(wèi)生方面的評估，并選出優(yōu)秀的團隊。并公布在班級的榜樣的力量公布欄上。把握好競爭與合作的尺度，老師要多多指導，在思想上要把集體的利益放在第一位，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

五、合理引導，實時評價

在工作中，我們要定期召開班會，班委會，組長會。及時了解班級、各小組的情況。把握班級動向，對于班委的工作及時指導，提示下一階段班級的工作重點。分析各小組內(nèi)的問題，針對到人，具體的事件，尋找解決辦法。

六、小組文化的創(chuàng)建

班級環(huán)境文化建設(shè)是班級文化的基礎(chǔ)和外顯標志，具有“桃李不言”的隱性教育功能。在教室里為個小組開辟了風采展示區(qū)讓各小組自己布置展示自己小組的核心文化、創(chuàng)建“少年之筆”將學生的優(yōu)秀作品張貼到上面。在墻上貼上了“寧靜致遠”等標語。全體師生走進教室都能感受到小組合作的濃烈氛圍和競爭意識。

在班級的隱形文化建設(shè)中，有了小組合作這個平臺，學生們開始自愿參加班級活動。以活動為契機增強群體凝聚力，積極的集體活動和和諧的人際交往可以形成積極向上的班級風氣。根據(jù)初中學生的心理特點，結(jié)合學校的各項主題活動，在班級組織豐富多彩的活動。如“學雷鋒”主題班會、班級書畫比賽、文藝班會、讀書活動周等。在活動中，以小組為單位，推薦代表參賽，充分調(diào)動學生的積極性，團結(jié)一心，分工合作，進一步增強小組的凝聚力。事實證明，給學生的主動權(quán)越多，他們參與的熱情越高，接受教育的面就越廣，教育效果就越理想。

七、小組合作管理的階段性成果

小組合作自主管理模式經(jīng)過兩年的實施，在班委，小組長雙線管理下，午休、自習等紀律有了明顯改善，自習期間沒有出現(xiàn)私自下位、出教室等情況。學生作業(yè)有了小組長的把關(guān)質(zhì)量有了明顯的提升，課間組內(nèi)經(jīng)常會在一起討論問題，改善了班級的學習風氣。班級風氣的改善學生的學習成績跟著就上來了，大部分同學都取得了一定的進步，年級前列的人數(shù)增加到以前的兩倍，值得一提的是每一位小組長沒有因為管理小組導致成績下降，反而都有明顯的提升。2020年的升學考試中近70%的同學都升入了理想的高中，當年的學校中考成績在全縣評比中也實現(xiàn)了由倒數(shù)第一到綜合考評一等獎的大逆轉(zhuǎn)。