李康新

(浙江省臺(tái)州市三門縣亭旁鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江臺(tái)州 317100)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的一門重要學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有非常重要的影響，也是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，當(dāng)前提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是新課程改革教育背景下的重點(diǎn)教育要求。情境教學(xué)法的應(yīng)用核心在于有效激發(fā)學(xué)生情感，充分營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的知識(shí)變得具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、心思細(xì)膩，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。目前，很多數(shù)學(xué)教師在占據(jù)著課堂教學(xué)的中心，往往是讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣死板單一的教學(xué)方法，很大程度上會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)面，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多概念、定理、定義之類的理論性知識(shí)，但小學(xué)生認(rèn)知能力有限、思維正處于發(fā)展和成長(zhǎng)階段，并不能很好地理解這些概念、定理、定義，不能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)這部分知識(shí)[1]。而隨著新課程改革的影響范圍逐步擴(kuò)大，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的基本目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入情境教學(xué)法成了必然發(fā)展趨勢(shì)，但仍有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)手段處于傳統(tǒng)落后狀態(tài)，教育理念跟不上新課程改革的創(chuàng)新步伐，沿用陳舊傳統(tǒng)的教育理念。還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不重視學(xué)生的主體地位，不顧及課堂平等和諧關(guān)系的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果不高，教學(xué)效果不理想，未能有效發(fā)揮情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的身心特征，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，有效利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，融入大量生活化元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，最大程度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及自主解決問題的能力[2]。以六年級(jí)教材中的“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中的圓形物體進(jìn)行討論，列舉自己想到的內(nèi)容，有的學(xué)生說汽車輪胎，有的說下水道井蓋，有的說碗等。學(xué)生列舉出了很多日常生活中的圓形物體，然后教師可以引出問題：同學(xué)們，我們思考一下，為什么這些物體需要是圓形的呢？可不可以將它們做成三角形或正方形的呢？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)闡述自己的想法，充分營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。最后再由教師導(dǎo)入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)自主能力

數(shù)學(xué)教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)存在相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究、思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相互聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題。這樣的教學(xué)方式不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。六年級(jí)學(xué)習(xí)了把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)之后，緊接著需要學(xué)習(xí)的是把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，對(duì)此，教師可改變以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法，提出這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生通過自主思考，總結(jié)出將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的有效方法，以此有效提升學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人類大腦中有一些特殊性的、積極的、富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手靈巧、精細(xì)動(dòng)作的結(jié)合，可以激發(fā)起這些區(qū)域的活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[3]。以圓的面積教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用白紙剪出圓，然后將圓平均分成若干等份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想一想、拼一拼、說一說。接著教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻演示，提高本節(jié)課教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，使本節(jié)課的教學(xué)形象化、動(dòng)態(tài)化及具體化，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更加透徹地理解圓面積的計(jì)算公式，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)思維。以教材中完美的圖形——圓這部分的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生對(duì)圓面積計(jì)算公式有一個(gè)更加深刻的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)自主探究活動(dòng)。通過了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組。然后讓小學(xué)生以組為單位，利用相應(yīng)工具剪出三個(gè)相同的圓形，將它們平均分割，再進(jìn)行重新拼接，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察拼接之后的圖形所具備的特征。接下來，教師可以讓各組根據(jù)提示進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，將一個(gè)圓平均分割成多等份，再進(jìn)行拼接會(huì)接近于一個(gè)長(zhǎng)方形。然后教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)實(shí)際上就是圓形周長(zhǎng)的一半，寬對(duì)應(yīng)的則是圓的半徑，通過實(shí)際操作和合作思考探究，有效幫助學(xué)生總結(jié)出了圓形的面積公式，也有效加深了學(xué)生對(duì)這一主要知識(shí)的理解和吸收。

綜上所述，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，還可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，可以讓學(xué)生自主探索和求知，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待事物的習(xí)慣，從而在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。