姜玉芳

(吉林省松原市乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林松原 131400)

2020年春天，在時(shí)間的洪流中只是剎那，但在我們每個(gè)教育者的時(shí)光軸里注定是永恒！冠狀病毒疫情，九洲閉戶禁足宅中，大中小幼學(xué)生，只好借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)停課不停學(xué)。疫情把整個(gè)教育推向背水一戰(zhàn)的境地，逼迫全體教師大膽創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方式方法。危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)，困境也能化成順境，特殊勢(shì)態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐探索中誕生。

一、困惑與機(jī)遇——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的授課形式有哪些不同？我要教什么，怎么教？學(xué)習(xí)效果如何反饋和判定？教師和學(xué)生需要哪些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐？有哪些教學(xué)資源可以利用？一系列問題隨著國家、省、市、縣防控抗疫“停課不停學(xué)”的指令和部署，逐漸由模糊到清晰，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索。我校快速制定線上教學(xué)工作方案，確定線上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、方式方法和教學(xué)資源的利用和選擇。

2月17日，隨著中國教育臺(tái)推出“同上一堂課”空中課堂直播課程，讓我們與竇桂梅團(tuán)隊(duì)的清華附小名優(yōu)教師“如約相遇”。同上一堂課，聆聽清華附小名師的語文教學(xué)，解鎖清華附小預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)模式，落實(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“兩實(shí)兩有”課堂理念，讓我們仿佛看到了黎明的曙光，憧憬著線上教學(xué)的豐實(shí)與充盈。

二、策略與成效——春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花

策略一：齊聚云端，隔空教研

2月17日是全體教師原計(jì)劃開學(xué)的日子，也是中國教育電視臺(tái)4頻道（CETV4）“空中課堂”開課的日子。由于延遲開學(xué)，我校全體語文教師在家打開電視和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)替學(xué)生率先“預(yù)學(xué)”，并結(jié)合電子教材和教學(xué)參考書開始居家備課。清華附小“預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)模式”深深吸引了我們，于是學(xué)校組織各教研組齊聚云端，借助云視訊等平臺(tái)開啟線上教研模式，通過直播、視頻會(huì)議、微信交流等方式開展年級(jí)組集體備課教研。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師進(jìn)行研討，為線上指導(dǎo)精準(zhǔn)把脈，解決困難與問題，并提出利用“預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)”模式，落實(shí)我?！皟蓪?shí)兩有”理念的線上實(shí)踐探索。

2月21日，市學(xué)院下發(fā)單元教材培訓(xùn)的視頻資料，老師們?nèi)顼嫺事栋銓W(xué)習(xí)充電?？h教研員老師組織微信群交流學(xué)習(xí)體會(huì)，一篇篇學(xué)習(xí)感悟吐露出他們內(nèi)心的喜悅和成長。

策略二：“線上、線下”結(jié)合，多種方式共進(jìn)

學(xué)校為所有語文教師提供基本的教學(xué)流程：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（設(shè)計(jì)問題或設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單）—學(xué)生帶著任務(wù)，利用資源自學(xué)（包括閱讀教材、平臺(tái)課程學(xué)習(xí)等）—師生網(wǎng)上共學(xué)交流（互動(dòng)答疑、任務(wù)檢測等）—學(xué)生延學(xué)（完成課時(shí)作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)等）并提交—教師批閱作業(yè)。

學(xué)校為師生推薦可利用免費(fèi)利用的教學(xué)平臺(tái)，如中國教育電視臺(tái)4頻道（CETV4）“空中課堂”的各種網(wǎng)絡(luò)回放平臺(tái)滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要。推薦國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、松原市教育資源公共服務(wù)等學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；推薦云視訊、釘釘?shù)冉處焸湔n和師生答疑平臺(tái)；要求利用“人人通空間”和班級(jí)微信群等平臺(tái)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布和提交。不同年段的教師選擇適合自己班級(jí)的平臺(tái)和方式開展教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，語文教師班級(jí)通過微信群發(fā)布新學(xué)期寄語、致家長的一封信、班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)課程表，向家長傳遞學(xué)校線上教學(xué)流程和要求，培訓(xùn)家長和學(xué)生各種平臺(tái)使用技術(shù)?？芍^線上家校共育，網(wǎng)絡(luò)連接真情。

策略三：解鎖“預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)”模式，落實(shí)“兩實(shí)兩有”理念，提升線上教學(xué)質(zhì)量

清華附小“預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)模式”以“預(yù)學(xué)單”“共學(xué)單”“延學(xué)單”為工具，打通課前、課中和課后的學(xué)習(xí)通道、打破學(xué)生學(xué)習(xí)過程的界限；采取“自主提問和交流反思相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”的方式；在“問題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”中，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、運(yùn)用方法、形成素養(yǎng)，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，有意義地學(xué)。這個(gè)模式適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)提倡的“兩實(shí)兩有”（即實(shí)現(xiàn)課堂的“真實(shí)性、扎實(shí)性、有用性、有效性”）課堂理念有效保證了線上教學(xué)的效率，二者和諧共振相得益彰，使師生能合理利用居家疫情防控的時(shí)間，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，完成停課期間的線上學(xué)習(xí)的任務(wù)?；谝陨系乃伎?，我校提出了“打造三學(xué)課堂、踐行兩實(shí)兩有”的教學(xué)方針。“三學(xué)課堂”：“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”。其中“預(yù)學(xué)”這一環(huán)節(jié)放在課前，主要通過“預(yù)學(xué)單”的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行自學(xué)，在預(yù)學(xué)中讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，每節(jié)課的開始先進(jìn)行預(yù)學(xué)匯報(bào)。這一過程，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。具體形式如下。提問：對(duì)方?jīng)]講明白時(shí)；補(bǔ)充：對(duì)方?jīng)]講全面時(shí)；質(zhì)疑：對(duì)方觀點(diǎn)有漏洞時(shí)；辯論：對(duì)方模棱兩可時(shí)；反駁：對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)。這樣，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出教師適度隱退、學(xué)生占據(jù)主動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)，教師可以更深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此有計(jì)劃地展開教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。“三學(xué)課堂”的實(shí)施有利于“兩實(shí)兩有”教學(xué)理念的落實(shí)，“兩實(shí)兩有”即真實(shí)性、扎實(shí)性、有效性、有用性。首先，在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，我們用“預(yù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生可能學(xué)有所得，這樣就會(huì)有一定的成就感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心都會(huì)有所提升，這樣的過程無疑是有效的、有用的，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程并學(xué)會(huì)了，也能體現(xiàn)教學(xué)的“真實(shí)性和扎實(shí)性”，如果學(xué)生學(xué)而未得，預(yù)學(xué)單中會(huì)安排學(xué)生看書、操作、或者查閱資料等活動(dòng)，讓探索學(xué)習(xí)貫穿預(yù)習(xí)的始終，即便有的學(xué)生始終有疑惑，那這個(gè)疑惑也是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。這些同樣能夠體現(xiàn)教學(xué)的扎實(shí)性、真實(shí)性、和有效性。共學(xué)環(huán)節(jié)解決的是預(yù)學(xué)及匯報(bào)中仍然沒有解決的疑難問題，合作目標(biāo)明確，同時(shí)大家都會(huì)有一種“憤悱”的狀態(tài)，會(huì)使合作學(xué)習(xí)更加積極有效，改變以往合作學(xué)習(xí)流于形式的、圖熱鬧的、浮于表面的狀態(tài)，從而體現(xiàn)教學(xué)的扎實(shí)性和有效性。“延學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠體現(xiàn)教學(xué)的有用性。后續(xù)我們將以語文學(xué)科為突破口，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全學(xué)科有序開展；以教研組集體研究三學(xué)模式為重心，帶動(dòng)組內(nèi)教師共同有效實(shí)施開展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的“學(xué)”帶動(dòng)教師的“教”；以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力為前提，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；以學(xué)生學(xué)會(huì)為底線，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、有意義地學(xué)。

三、反思與評(píng)價(jià)——沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春

舞臺(tái)再大，你不上臺(tái)，就永遠(yuǎn)是個(gè)觀眾；能力再強(qiáng)，你不行動(dòng)，就只能看別人成功。線上教學(xué)的大舞臺(tái)展示了小人物強(qiáng)大的行動(dòng)力，線上教與學(xué)的方式促進(jìn)了師生的成長與提升，拓寬了家校共育新途徑。

豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬了教師教育視野和途徑。教師在課程資源的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了課程意識(shí)和效率意識(shí)，提高了統(tǒng)籌能力。尤其是“同上一堂課”空中課堂直播課程，清華附小優(yōu)秀語文教師的呈現(xiàn)的一個(gè)單元的完整語文課程，使我校語文教師在統(tǒng)編教材全面實(shí)施的初期，單元整體備課的目標(biāo)落實(shí)、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果的檢測、導(dǎo)學(xué)方法的深度思考等方面有了質(zhì)的提升。清華附小“預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)”模式有力填補(bǔ)了我校課堂教學(xué)提倡的“兩實(shí)兩有”課堂理念，讓教師在學(xué)習(xí)過程中格外關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)生的過程和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高，在網(wǎng)絡(luò)課程回放，直播教學(xué)互動(dòng)中提供示例、支架助學(xué)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，這是線上導(dǎo)學(xué)的突出特點(diǎn)，這樣的變化在客觀上彌補(bǔ)了線下教學(xué)的缺失。

線上學(xué)習(xí)給教師帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)，但線上學(xué)習(xí)方式也為線下學(xué)習(xí)提供了新思路，線上學(xué)習(xí)將成為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，線上和線下混合教學(xué)將是提高語文學(xué)習(xí)效率的新途徑。