劉 婧

(新疆教育協(xié)作中心 新疆烏魯木齊 830000)

在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師除了要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，還要積極對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改善，積極探索新型教學(xué)模式，使學(xué)生可以真正融入課堂，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中有效強化自身的物理知識掌握能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)探索過程中獲得物理技能，從而有效保證物理教學(xué)質(zhì)量。對此，本文結(jié)合高中物理學(xué)科的教學(xué)實踐，對構(gòu)建物理高效課堂的策略進(jìn)行充分研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題教學(xué)情境，提高物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究興趣，使學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)高中物理學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。在以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常會采用直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還會在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩心理。而物理教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，能在增加課堂教學(xué)趣味性的同時，利用生動形象的教學(xué)形式有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高中物理高效課堂的構(gòu)建[1]。以“動量”一課的教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備一顆雞蛋，然后將雞蛋從空中拋下，這種情況下學(xué)生都會很緊張，擔(dān)心雞蛋會被摔碎，但結(jié)果卻不然。原來，物理教師已經(jīng)提前在地板上放置了一大塊海綿墊，所以雞蛋并沒有被摔碎。教師通過營造這樣一個緊張有趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)起了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以導(dǎo)入本節(jié)課程的動量、沖量，從而有效提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實現(xiàn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

二、開展合作學(xué)習(xí)模式，強化課堂教學(xué)效果

隨著新時代教育的不斷進(jìn)步，高中物理的教學(xué)形式也在發(fā)生巨大的改變，只有追求教學(xué)多元化，才可以更好地適應(yīng)新課程改革的教育形勢，才可以真正滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在生本理念教學(xué)思想的深化過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前一種非常重要的教學(xué)模式。高中階段的物理知識有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會有一定的壓力，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究模式，充分調(diào)動學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，以此讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中共同努力、共同進(jìn)步，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高高中物理教學(xué)效果[2]。以“電阻定律”為例，在實際教學(xué)過程中，教師可以先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位，根據(jù)學(xué)過的知識總結(jié)出影響導(dǎo)體電阻的因素。而后物理教師再為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：如何探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系？然后鼓勵學(xué)生通過實驗探究和邏輯推理兩種方法來解決這一問題。在這個環(huán)節(jié)，各組學(xué)生合作制定實驗計劃，連接電路，通過控制變量法得出長度、橫截面積、材料這三個因素與電阻的關(guān)系。接著讓各組學(xué)生選出代表，運用理論知識分析導(dǎo)體電阻與各種影響因素之間的關(guān)系。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，能有效鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究能力，在合作學(xué)習(xí)過程中充分促進(jìn)學(xué)生之間物理思維的交流，從而讓學(xué)生得到共同進(jìn)步和提升，進(jìn)而實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

三、加強物理實驗教學(xué)，提升學(xué)生物理素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)占非常重要的位置。在以往傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于教師長期受應(yīng)試教育思想的影響，通常忽視了物理實驗教學(xué)，針對一些物理實驗原理，會采取口述或教師自己演示，讓學(xué)生聽或者觀看的形式進(jìn)行實驗教學(xué)，這樣會在很大程度上降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺少實踐操作的機會，不利于物理教學(xué)效果的提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在物理教學(xué)過程中要充分重視物理實驗教學(xué)，依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計物理實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在實踐操作過程中，強化自身對物理理論知識的掌握能力，加深自己對物理知識的理解和記憶，從而有效提升自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[3]。以“驗證機械能守恒定律”為例，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗器材，明確其各自的用處，在具體操作前，要求學(xué)生明確該實驗測量點的選取標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗操作，讓其根據(jù)紙帶上打出的點確定物體下落高度，探究學(xué)習(xí)如何計算物體瞬時速度。另外，在物理實驗過程中，物理教師還要給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐，深刻掌握實驗數(shù)據(jù)處理方法，考慮誤差的可能原因，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識機械能守恒定律，實現(xiàn)高中物理學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

總而言之，高中物理高效課堂的構(gòu)建，是一個不斷生成、不斷變化及不斷追求的過程，是每一位物理教師的基本教學(xué)任務(wù)，也是有效推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的重要舉措。所以，在實際教學(xué)過程中，物理教師必須深刻認(rèn)識到高效課堂構(gòu)建的重要性，積極開展多樣化的教學(xué)模式，有效優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。