李小芬

(重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校 重慶 408400)

故事在我們的生活中無(wú)處不在，而且無(wú)人不喜，小說(shuō)是故事、影視劇也是故事。而且，數(shù)學(xué)源于生活，我們每個(gè)人既生活在故事中，也生活在數(shù)學(xué)中。

一、數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

（一）了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，對(duì)小學(xué)生而言存在一定的難度，而且，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥和乏味，讓很多小學(xué)生談“數(shù)學(xué)”而色變[1]。而教師在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，能在一定程度上弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單一和無(wú)聊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的過(guò)程中，可以增加學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體發(fā)展過(guò)程的了解，明白所學(xué)知識(shí)的來(lái)之不易，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）鍛煉提升數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)形成一定的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提升，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)、推理過(guò)程，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，做到舉一反三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）活躍小學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)相同，但數(shù)學(xué)史的外在形式不同于數(shù)學(xué)知識(shí)，它更多地體現(xiàn)為“故事性”。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事有非常高漲的情緒，在課堂中講解數(shù)學(xué)故事，能成功將學(xué)生的注意力留在課堂，提高學(xué)生和教師溝通的主動(dòng)性和積極性，有助于構(gòu)建良好、和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系和課堂氛圍，可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)故事教學(xué)法的應(yīng)用原則分析

故事教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。但故事教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師遵循以下幾點(diǎn)原則。

（一）教學(xué)需求原則

教師在課堂使用故事教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理運(yùn)用，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象[2]。故事教學(xué)法的本質(zhì)是一種教輔手段，它的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以滿足教學(xué)需求為前提和目的，教師在課堂導(dǎo)入故事時(shí)，要盡可能做到故事性和教學(xué)性的平衡，確保在學(xué)生理解的范疇，使其在了解更多數(shù)學(xué)故事的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到本節(jié)課程中的知識(shí)和內(nèi)容。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)原則

故事教學(xué)法的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力。因此，教師在教學(xué)中如果單純依靠故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則難以達(dá)到理想的教學(xué)目的。所以，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）課堂總結(jié)原則

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，缺乏足夠的總結(jié)能力。學(xué)生如果擁有良好的總結(jié)能力，則可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)，達(dá)到觸類旁通、探究本質(zhì)的效果。所以，教師在故事結(jié)尾時(shí)，可以將故事中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，大大降低學(xué)生自身分析故事、理解故事中隱含知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和困難，從而提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)故事教學(xué)應(yīng)用策略

（一）合理挑選故事，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提升。所以，故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，不僅符合新課標(biāo)的要求，也符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升[3]。但教師在選擇故事時(shí)，要注意故事的合理性，保證故事符合學(xué)生的心理和思維，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

例如，教授“數(shù)的產(chǎn)生及十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作一段“數(shù)的產(chǎn)生”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解到“1、2、3、4、5、6、7、8、9”等阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)的了解。視頻：同學(xué)們，相信大家對(duì)1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這些阿拉伯?dāng)?shù)字并不陌生吧？正是因?yàn)榘⒗當(dāng)?shù)字的存在，給我們的生活帶來(lái)了極大便利，那么，大家知道嗎？這些阿拉伯?dāng)?shù)字并不是阿拉伯人發(fā)明創(chuàng)造的，而是發(fā)源于古印度。后來(lái)由于阿拉伯國(guó)家的強(qiáng)盛，得到阿拉伯?dāng)?shù)字后將阿拉伯?dāng)?shù)字帶到了世界各地。因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們對(duì)世界的了解并不多，經(jīng)過(guò)以訛傳訛，這些數(shù)字便成為阿拉伯人“發(fā)明”的數(shù)字了。教師在利用故事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，能大大提升教學(xué)效果。

（二）故事結(jié)合問(wèn)題，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，隨著學(xué)生智力和思維的逐步成熟，故事對(duì)小學(xué)生的影響會(huì)變得越來(lái)越低。所以，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，可以直接將故事當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入手段，通過(guò)故事的講述，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程的興趣和積極性。另外，還可以在故事中融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，化有形數(shù)學(xué)為無(wú)形數(shù)學(xué)，從根本上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在無(wú)形中獲得數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，教授“加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在講述故事的過(guò)程中，以“故事人”的角度提出教學(xué)問(wèn)題，從而減少學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)加減法的枯燥感。

教師：前兩天我們學(xué)習(xí)了識(shí)數(shù)，今天我們不學(xué)東西，老師給大家將故事好不好？

學(xué)生：好！

教師：在很早以前，我們的祖先還不會(huì)使用加減法，那么他們?cè)趺从?jì)算呢？

學(xué)生：是?。∷麄兪窃趺从?jì)算的？

教師：他們是石頭進(jìn)行計(jì)數(shù)的，如A手里有一只雞，B又給了A兩只雞，那么，A用石頭計(jì)數(shù)的話就是……

學(xué)生：1個(gè)石頭加上2個(gè)石頭，一共是三個(gè)石頭！

教師：哇！你們真厲害！

……

（三）利用教學(xué)故事，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的普遍性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在成年人看來(lái)，非常簡(jiǎn)單且易懂，而對(duì)小學(xué)生則不然[4]。由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的能力、思維水平不同，有的學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中非常容易；而大部分學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)思維和能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到非常吃力。學(xué)生數(shù)學(xué)思維、技能的提升，離不開(kāi)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和突破，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方法雖然可以有效提升學(xué)生的成績(jī)，然而卻在一定程度上封閉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、意識(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。而通過(guò)故事教學(xué)法，學(xué)生能在生活化、實(shí)際化的情景中獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)史不僅是單一的歷史，也是一種故事形式。教師需要深挖教材內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)歷史故事充分融合，會(huì)在教學(xué)中獲得意想不到的效果。而且，通過(guò)這種方法，不僅可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。