周青青

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海西寧 810008）

一、研究背景

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾已經(jīng)從“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，我們要重視政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展和進(jìn)步同樣不能放松要求。人們對(duì)幼兒教育，尤其是學(xué)前教育的重視程度普遍提高，不再只關(guān)注幼兒的身體健康成長(zhǎng)。幼兒人格的健康發(fā)展和心理品質(zhì)的健康發(fā)展同樣備受社會(huì)各方面的關(guān)注。同時(shí)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的重心是對(duì)幼兒的保育，而不重視幼兒的性別角色認(rèn)知教育和陽(yáng)剛之氣的教育，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了行為過(guò)分陰柔、性格怯懦、缺乏主見、抗挫折能力弱等問題。因此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育，從生理、心理和精神等方面對(duì)幼兒施加影響，使幼兒身心全面健康發(fā)展[1]。幼兒園對(duì)幼兒陽(yáng)剛教育認(rèn)識(shí)不到位，缺少陽(yáng)剛教育的意識(shí)，不重視幼兒陽(yáng)剛之氣的培養(yǎng)，是幼兒園陽(yáng)剛教育缺失的重要原因。

陽(yáng)剛教育是一種綜合概念。幼兒園教育要?jiǎng)?chuàng)新理念，要有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛品質(zhì)。陽(yáng)剛教育并非男教師的專利，女性也可以培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛之氣[2-3]。例如，我國(guó)古代岳母刺字、孟母三遷、花木蘭代父從軍等故事都能體現(xiàn)女性所具有的陽(yáng)剛之氣。雖然男教師對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育比較便利，但男教師畢竟較少。在男教師稀缺的現(xiàn)實(shí)狀況下，幼兒園就要加強(qiáng)對(duì)女教師陽(yáng)剛教育的培訓(xùn)，使女教師也具有陽(yáng)剛之氣，也能對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育。因此，陽(yáng)剛教育應(yīng)該是一種全面的教育，需要男、女教師共同配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的品德、氣質(zhì)和個(gè)性特征，使幼兒得到均衡的教育，從而全面發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，男、女教師比例失衡的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，且這一現(xiàn)象不只表現(xiàn)在幼兒園中。當(dāng)前的師范教育中，學(xué)前教育專業(yè)的男、女生比例為1:49。這就可以在一定程度上表明男教師供不應(yīng)求的社會(huì)現(xiàn)狀。很多幼兒園想盡辦法聘請(qǐng)男教師，想要平衡幼兒園中男、女教師的比例，但卻收效甚微。這引人深思。幼兒園的陽(yáng)剛教育似乎遇到了瓶頸。那么，幼兒園陽(yáng)剛教育遇到了哪些問題？幼兒園陽(yáng)剛教育缺失對(duì)幼兒有哪些影響？怎樣解決幼兒園陽(yáng)剛教育的缺失問題？這一系列的相關(guān)問題值得我們研究和思考。

二、幼兒園陽(yáng)剛教育的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代社會(huì)中，法律規(guī)定男女平等。傳統(tǒng)的幼兒園陽(yáng)剛教育就是男幼兒教師對(duì)幼兒的教育和影響的思想已經(jīng)被淘汰了。新的思想觀念是陽(yáng)剛教育并非男教師的專利。本文將幼兒園陽(yáng)剛教育定義為：在幼兒園的一日生活中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的與陽(yáng)剛教育有關(guān)的，包括培養(yǎng)幼兒自由、獨(dú)立、勇敢、創(chuàng)新等精神的一系列教育活動(dòng)。同時(shí)，本文針對(duì)幼兒園陽(yáng)剛教育缺失這一現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)商丘市某幼兒園陽(yáng)剛教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，對(duì)幼兒園陽(yáng)剛教育問題進(jìn)行更深層次的研究，提出了一套及時(shí)、有效的解決方案，探討陽(yáng)剛教育在幼兒教育中的重要性，希望加強(qiáng)在職幼兒教師對(duì)“怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育”這一問題的討論與培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒陽(yáng)剛之氣的培養(yǎng)，從而使幼兒得到更全面的發(fā)展。

三、幼兒園陽(yáng)剛教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，提高幼兒教育質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒陽(yáng)剛之氣的需求也越來(lái)越迫切。筆者從所了解到的幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、幼兒園對(duì)陽(yáng)剛教育的認(rèn)識(shí)情況及幼兒的日常表現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明幼兒園里陽(yáng)剛教育的現(xiàn)狀。

（一）幼兒園教師的基本情況

筆者對(duì)商丘市某幼兒園在崗教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園里的教師全部都是女性。根據(jù)筆者的觀察，幼兒園里除了在崗教師外，還有2位園長(zhǎng)、2位主任、1位會(huì)計(jì)，也都是女性。只有1位外聘體育教師和1位外聘美術(shù)教師是男教師。由此可見，幼兒園里男女教師比例嚴(yán)重失衡；但該幼兒園相對(duì)比較重視對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育。

（二）幼兒園對(duì)幼兒陽(yáng)剛教育的認(rèn)知情況

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90.0%的教師認(rèn)為陽(yáng)剛教育就是男教師的教育，僅有5.0%教師認(rèn)為陽(yáng)剛教育是培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛之氣，還受到了大多數(shù)教師的反駁。筆者清楚地記得，在某次教師小型討論會(huì)上，大家就這一問題展開了激烈的辯論。

筆者：老師們，大家覺得陽(yáng)剛教育是什么？什么樣的教育才是陽(yáng)剛教育？

A類教師：陽(yáng)剛教育就是男教師的教育。幼兒模仿和男教師潛移默化地影響，能使幼兒獲得陽(yáng)剛之氣。

B類教師：陽(yáng)剛教育是培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛之氣，包括培養(yǎng)幼兒勇于表現(xiàn)、不怕困難、人格獨(dú)立等品質(zhì)。女教師也能培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛之氣。

A類教師：陽(yáng)剛教育就是教男幼兒學(xué)習(xí)男性身上的品德。陽(yáng)剛就是男性的象征。

B類教師：陽(yáng)剛教育難道只有男教師可以進(jìn)行嗎？

雖然B類教師的論點(diǎn)有理有據(jù)，但由于人數(shù)少且對(duì)陽(yáng)剛教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，他們與A類教師的辯論只能帶著疑問結(jié)束，甚至很快就被A類教師說(shuō)服了。由此可見，幼兒園教師對(duì)陽(yáng)剛教育的認(rèn)識(shí)和研究是很匱乏的。

而當(dāng)筆者問道：“您認(rèn)為幼兒園陽(yáng)剛教育重要嗎？教師是否需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育？”55.0%的教師認(rèn)為非常重要，42.5%的教師認(rèn)為重要，2.5%的教師認(rèn)為不重要；認(rèn)為教師非常需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育的占67.5%，認(rèn)為教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育的占32.5%，沒有人認(rèn)為教師不需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育。由此可見，大部分教師都希望對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育，使幼兒全面發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。但也有少數(shù)教師還未認(rèn)識(shí)到陽(yáng)剛教育對(duì)幼兒的重要性。

同時(shí)，筆者調(diào)查了幼兒園重視幼兒陽(yáng)剛教育的情況：25.0%的教師認(rèn)為幼兒園重視對(duì)幼兒進(jìn)行陽(yáng)剛教育，但75.0%的教師認(rèn)為幼兒園不重視對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育?？梢?，幼兒園對(duì)陽(yáng)剛教育的重視不足，或者說(shuō)，幼兒教師對(duì)幼兒陽(yáng)剛教育的認(rèn)識(shí)各有不同，又或者說(shuō)，幼兒園并沒有系統(tǒng)的陽(yáng)剛教育策略?？傊?，幼兒園對(duì)幼兒的陽(yáng)剛教育還是缺乏的。

（三）幼兒的日常表現(xiàn)

幼兒在園的一日生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些缺乏陽(yáng)剛之氣的表現(xiàn)。例如，筆者觀察并記錄了幼兒在玩籃球時(shí)的一些行為：學(xué)習(xí)籃球操時(shí)，有的孩子偶爾扭扭捏捏，不好意思；有些男孩子身體柔軟，動(dòng)作像女孩子一樣“柔美”；做10分鐘的籃球操，他們前3分鐘興致高昂，隨后就越來(lái)越松懈，七八分鐘后就坐在地上不愿意動(dòng)了；拍球比賽時(shí)，有的孩子不愿意學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，表現(xiàn)好的孩子不愿意做示范，休息的孩子不愿意將球分享給沒有球的孩子玩；投籃比賽時(shí)，贏的孩子歡呼雀躍，輸?shù)暮⒆哟诡^喪氣，甚至?xí)奁?；拍球?dòng)作正確的孩子會(huì)因?yàn)槠渌』锇槎甲隽艘粯拥膭?dòng)作而改變自己的動(dòng)作，不能堅(jiān)持做自己。

從幼兒在玩籃球時(shí)的一些表現(xiàn)，如男孩子不求上進(jìn)、不愿分享、容易受挫折、缺乏獨(dú)立人格等可以看出，幼兒缺乏勇于面對(duì)困難、不怕挫折、迎難而上的陽(yáng)剛品質(zhì)。從某種意義上講，他們已經(jīng)在不知不覺中成長(zhǎng)為了一代“精神貴族”[4-5]，毫無(wú)陽(yáng)剛氣質(zhì)。幼兒的嬌弱不僅體現(xiàn)在身體上，而且體現(xiàn)在心理上。心理的嬌弱會(huì)使幼兒在處理問題時(shí)缺乏主見，遇到困難畏畏縮縮，甚至缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。