蔣媛媛

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州分院 江蘇蘇州 215000)

從職業(yè)教育定位來看，工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀等人才模式更加合適，這有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，更好地滿足用人單位的要求。從目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式來看，培養(yǎng)模式比較落后的問題十分突出，并因此導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，嚴(yán)重威脅到了職業(yè)教育的健康發(fā)展。鑒于這種情況，職業(yè)院校需要多多思考人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新問題，結(jié)合學(xué)校自身的情況，探索更加高效的人才培養(yǎng)模式，從而給社會輸送更高質(zhì)量的人才?！叭净?，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)突出，這一模式在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的效果非常明顯，不過由于各種原因，這一人才培養(yǎng)模式并沒有得到廣泛的普及應(yīng)用，同時一些職業(yè)院校在這一人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中也存在很多的問題，影響到了這一人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。針對上述問題，有必要對“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一個全面的探討，了解把握這一人才模式應(yīng)用的技巧以及規(guī)律，從而用好這一人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式介紹

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式融合了校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式人才培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式思想。“三站互動”中的三站分別指學(xué)校教學(xué)中心、培訓(xùn)中心以及企業(yè)崗位，這三站是不同的人才培養(yǎng)平臺，這幾個平臺承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)職責(zé)?！胺侄屋啌Q”中的分段是指將人才培養(yǎng)劃分為三個階段，第一個階段為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，第二個階段為崗位技能的培訓(xùn)，第三個階段為企業(yè)頂崗訓(xùn)練，通過分段輪換，可以讓學(xué)生能夠做到工學(xué)結(jié)合，兼顧專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，而頂崗訓(xùn)練則可以讓學(xué)生提前熟悉工作崗位，將自己所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去，全面提升自身的崗位勝任能力。從“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵來看，首先就是培養(yǎng)主體的多元化，即學(xué)校與企業(yè)分別承擔(dān)人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，雙方在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計、考核管理等方面進(jìn)行全面的合作，同心協(xié)力進(jìn)行人才培養(yǎng)；二是這一人才培養(yǎng)模式通過訂單式培養(yǎng)將學(xué)校與用人單位進(jìn)行串聯(lián)，訂單式的人才培養(yǎng)模式可以較好地解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的脫節(jié)問題，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)的需求；三是分段式的人才培養(yǎng)，可以讓工學(xué)有效結(jié)合，理論學(xué)習(xí)以及技能鍛煉兩不耽誤，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用建議

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式作為一種比較新的人才培養(yǎng)模式，在具體的應(yīng)用實(shí)踐和探索中，需要制定切實(shí)有效的應(yīng)用策略，從而全面提升這一人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）深化校企合作層次

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)踐中，校企之間的需要加深合作層次，具體來說要在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系建設(shè)、考核標(biāo)準(zhǔn)的完善等方面進(jìn)行深入的協(xié)商探討，而不僅僅就是停留在人才培養(yǎng)數(shù)量的合作方面。校企之間需要建立起來穩(wěn)定而暢通的合作辦學(xué)機(jī)制，企業(yè)需要深度參與到人才培養(yǎng)中去，畢竟企業(yè)作為用人單位，需要什么樣的人才自己最了解。企業(yè)與學(xué)校要在培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才方面達(dá)成一致，雙方依托自身的各種資源來進(jìn)行人才培養(yǎng)。舉例來說，企業(yè)對于所需要的人才進(jìn)行勝任力要素分析，勝任力要素與學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行充分的融合，從而確保人才培養(yǎng)的要求更加科學(xué)。學(xué)校與企業(yè)需要在人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)溝通聯(lián)系，學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)一些有經(jīng)驗的專家到學(xué)校當(dāng)兼職教師，提升師資隊伍的專業(yè)教學(xué)能力。

（二）科學(xué)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的核心是工學(xué)有效的教學(xué)，即工作與學(xué)習(xí)需要齊頭并進(jìn)、統(tǒng)籌兼顧?！叭净樱侄屋啌Q”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用需要充分考慮工學(xué)結(jié)合，雙元制的實(shí)質(zhì)就是要做到半工半學(xué)習(xí)或?qū)W校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合。職業(yè)院校在這一人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用中，需要重視理論學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐，對于職業(yè)院校來說，既要充分利用好校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心，給學(xué)生提供較多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，鍛煉其動手能力以及專業(yè)技能，同時也需要聯(lián)系企業(yè)，爭取企業(yè)提供一些頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力。工學(xué)結(jié)合方面需要靈活安排，學(xué)?？梢試L試一個月在校學(xué)習(xí)，一個月在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的做法，也可以適當(dāng)延長輪換時間，這樣更有助于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊錘煉提升自身的工作技能，從而全面提升自身的綜合能力，成為企業(yè)所需要的技能型人才。

（三）完善人才評價體系

人才評價本身是人才培養(yǎng)模式中非常重要的一環(huán)，在“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)踐中，需要注意構(gòu)建完善的人才評價模式?？梢哉f“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建與這一人才培養(yǎng)模式相契合、相匹配的人才評價體系。首先在人才評價主體方面，需要做到校企合作評價，不僅僅是學(xué)校進(jìn)行評價，企業(yè)也需要進(jìn)行評價，評價主體的多元化，可以讓人才評價更加全面，企業(yè)可以將自己對于人才培養(yǎng)的要求通過評價全面地反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生努力提升的方向，實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)能力的全面提升；二是在人才評價重心方面需要努力做到專業(yè)理論知識、崗位技能水平、企業(yè)頂崗訓(xùn)練等方面統(tǒng)籌兼顧，合理確定不同指標(biāo)的權(quán)重，確保評價的更加全面，讓學(xué)生更多地關(guān)注自身的技能、職業(yè)素養(yǎng)等，這樣培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)才高，學(xué)生才能夠做到全面發(fā)展；三是在人才評價方法層面，需要做到全過程跟蹤評價，定性評價與定量評價有效結(jié)合，評價一定要嚴(yán)格，改變過于寬松的評價模式，將評價結(jié)果與獎懲進(jìn)行掛鉤，讓學(xué)生更加注重人才評價，充分發(fā)揮評價的重要作用。對于那些達(dá)不到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，不允許畢業(yè)，通過施加壓力，來讓學(xué)生在校期間專注學(xué)習(xí)，掌握好專業(yè)知識以及技能。

三、“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模應(yīng)用保障

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用注定會遇到各種各樣的阻力，上文所談到的相關(guān)策略的具體實(shí)施方面，需要有相應(yīng)的保障性措施，從而確保這一人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施。

（一）掃除觀念層面障礙

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)很多，對于職業(yè)院校來說，需要對這一人才培養(yǎng)模式有一個深入的、全面的認(rèn)識，消除廣大師生對于這一人才培養(yǎng)模式的抵觸心理，從而給這一人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用提供良好的觀念保障。中職學(xué)校對于引入“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的必要性以及重要性進(jìn)行充分論證，自上而下地展開這一人才培養(yǎng)模式的宣傳動員，成立這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用小組，全面負(fù)責(zé)這一工作的推進(jìn)，給予這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用充分的人力物力支持[1-2]。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用需要組建一支能力突出、結(jié)構(gòu)合理師資隊伍，可以說師資隊伍建設(shè)是這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的關(guān)鍵，目前職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了引入這一人才培養(yǎng)模式的需要，針對這一突出問題，當(dāng)務(wù)之急就是要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重雙師型隊伍建設(shè)，為職業(yè)學(xué)校引入上述人才培養(yǎng)模式提供良好的師資隊伍支撐。在師資隊伍建設(shè)方面，需要從以下兩個方面努力：一方面是嚴(yán)把入口關(guān)，師資的引進(jìn)一定要科學(xué)合理，設(shè)置完善的師資引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保引進(jìn)的師資具有良好的崗位勝任力；另一方面要加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)，多多開展一些專業(yè)培訓(xùn)，借助于培訓(xùn)讓師資隊伍能夠接觸到教學(xué)方面的一些新知識、新理論，提升其專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位勝任力的提升，掌握這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用精髓，從而能夠更好地開展教學(xué)，確保這一人才培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的充分發(fā)揮[2-4]。

（三）加強(qiáng)理論深入研究

“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式是一個新的人才培養(yǎng)模式，目前這一課題的研究起步較晚，研究成果不夠系統(tǒng)全面，因此要想確保這一人才培養(yǎng)模式能夠得到較好的應(yīng)用，關(guān)鍵還是要加強(qiáng)這一課題的研究，職業(yè)院校需要鼓勵教師開展這一課題的研究，加強(qiáng)教研活動，從而不斷豐富這一領(lǐng)域的教學(xué)成果，給這一人才培養(yǎng)模式的更好應(yīng)用提供良好的理論支撐，同時在不斷的教學(xué)研討中，積累分享工作經(jīng)驗，避免在這一人才培養(yǎng)模式中走彎路。

四、結(jié)束語

總而言之，“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，其在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的作用也已經(jīng)得到充分證實(shí)，對于職業(yè)院校來說，需要在條件具備的情況下，積極引入這一人才培養(yǎng)模式，分析把握這一人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用規(guī)律，從而最大限度地發(fā)揮這一人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文所提出的“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用關(guān)鍵策略包括了深化校企之間的合作、科學(xué)進(jìn)行工作結(jié)合、完善人才評價體系等，這幾個策略是相輔相成的，任何一項工作做不好都會影響到這一人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。同時“三站互動，分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用策略包括但不局限于本文所談到的幾點(diǎn)，各個職業(yè)院校需要加強(qiáng)這一人才培養(yǎng)模式的深入研究，了解把握這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，并注重對比分析不同學(xué)校在這一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，結(jié)合自身的情況來不斷完善這一人才培養(yǎng)模式，從而提升這一人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量。