趙 丹

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院 浙江寧波 315100）

春節(jié)期間，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部提出延期開(kāi)學(xué)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。在以往的高校課程教學(xué)過(guò)程中，積累了線上教學(xué)或混合式教學(xué)的諸多經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)更多還是針對(duì)以課堂講授為主的課程；幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”，為理論+實(shí)訓(xùn)課程，共36 學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課14 學(xué)時(shí)，包括課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)訓(xùn)三種。如何將具有師生實(shí)時(shí)互動(dòng)性與現(xiàn)場(chǎng)性、學(xué)生與幼兒密切接觸性等特征的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容由“線下轉(zhuǎn)線上”，更好地開(kāi)展疫情期間的教學(xué)工作，是老師們共同面臨的難題。

一、實(shí)訓(xùn)課程面臨的難題

（一）課堂實(shí)訓(xùn)的組織困難

“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”課堂實(shí)訓(xùn)包含案例分析、問(wèn)答互動(dòng)、小組討論等多種形式的、帶有現(xiàn)場(chǎng)性和實(shí)時(shí)性的互動(dòng)環(huán)節(jié)。線下課堂中，教師通過(guò)及時(shí)回饋和控制往返節(jié)奏，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或追問(wèn)，或深挖，或打斷學(xué)生在討論中的回答，能夠在互動(dòng)中把控課堂節(jié)奏。但當(dāng)線上教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握、討論環(huán)節(jié)的組織、生生多向互動(dòng)都面臨著較大困難。比如，網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，傳統(tǒng)課堂互動(dòng)時(shí)采用的“連續(xù)提問(wèn)、步步深究”“找到氣口、及時(shí)打斷”“呼A 回B、呼B 應(yīng)A”等方式無(wú)法自如地應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)互動(dòng)過(guò)程的有效性地帶來(lái)挑戰(zhàn)?！半p向互動(dòng)、多邊發(fā)言、實(shí)時(shí)回應(yīng)”是課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程的重要特點(diǎn)之一[1]。在既有的課堂傳遞工具中，比較容易實(shí)現(xiàn)“師問(wèn)生”和“生答師”對(duì)話型的雙向傳遞，“生到生”的多向傳遞和師生網(wǎng)狀傳遞目前都較難實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)難以開(kāi)展

仿真幼兒園實(shí)訓(xùn)室能夠創(chuàng)設(shè)模擬情境、角色模擬、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，難以在腦海里模擬幼兒園活動(dòng)室、無(wú)法感受幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、無(wú)法操作豐富多樣的玩教具等活動(dòng)。線下學(xué)生能在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室扮演幼兒與教師或家長(zhǎng)、情景演練，教師能直接就學(xué)生排練出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解答，但在線上學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)并不便利。

（三）校外實(shí)訓(xùn)無(wú)法安排

“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”部分實(shí)訓(xùn)課程直接將課堂搬到幼兒園，學(xué)生通過(guò)深入幼兒教學(xué)一線，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力，將課堂的理論內(nèi)化、學(xué)以致用。但在線上授課，校外實(shí)訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生無(wú)法密切接觸幼兒，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。原先，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)幼兒園資深教師擔(dān)任課程外聘教師，雙導(dǎo)師合作育人，但轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，學(xué)生也失去了從外聘教師處獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。部分園長(zhǎng)表示，預(yù)計(jì)開(kāi)園后，幼兒園也會(huì)暫停接納高校學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課程如何調(diào)整是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、對(duì)策與建議

要應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題與挑戰(zhàn)，最終還是需要我們落實(shí)到線上教學(xué)的具體實(shí)施方式中。

（一）多樣化技術(shù)工具的選擇與應(yīng)用

線上教學(xué)軟件自帶了豐富的課堂互動(dòng)模式。線上的互動(dòng)模式也許不及現(xiàn)場(chǎng)討論那樣層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，但教師若能熟練地應(yīng)用操作，學(xué)生們同樣能夠感受到積極的互動(dòng)討論體驗(yàn)。遇到判斷式、站隊(duì)式的互動(dòng)問(wèn)題（比如：“你支持還是反對(duì)這位幼兒教師的做法”），云課堂的“投票”功能能夠快速組織學(xué)生參與；遇到需要學(xué)生簡(jiǎn)短表達(dá)的問(wèn)題（比如：“如果是你，會(huì)用哪種方式應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮”），可以通過(guò)運(yùn)課堂的“頭腦風(fēng)暴”功能表達(dá)看法；若是有些復(fù)雜的問(wèn)題（比如：“幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊現(xiàn)象，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該怎么辦”），可以采用云課堂的“討論”功能表達(dá)看法，學(xué)生可以同步看到他人的回答，教師可以在線引導(dǎo)學(xué)生們就他人的答案，進(jìn)一步相互討論回復(fù)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)訓(xùn)的生—生，生—師互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，老師們也需要采用其他的技術(shù)工具，來(lái)與云課堂取長(zhǎng)補(bǔ)短。目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的和應(yīng)用較廣泛的視頻會(huì)議、電話會(huì)議的軟件和技術(shù)工具，比如，釘釘、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、手機(jī)、客戶端、網(wǎng)頁(yè)、電話撥號(hào)等不同的接入方式，與班級(jí)學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)音或視頻會(huì)議，互動(dòng)交流，參與全班或小組分享和討論。教師可固定在某一時(shí)間段，與學(xué)生集中性地開(kāi)展高互動(dòng)性、有一定深度和復(fù)雜度的話題討論。多種技術(shù)工具的應(yīng)用，能使課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)有序開(kāi)展。

（二）云設(shè)計(jì)軟件與幼兒AI 模擬軟件的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)

利用酷家樂(lè)、三維家等已深度應(yīng)用于家居企業(yè)的3D 云設(shè)計(jì)軟件工具，制作幼兒園內(nèi)部3D 全景圖。學(xué)生可在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)幼兒園VR 虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，一定程度上能彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件不足，創(chuàng)造教學(xué)情境。

向相應(yīng)教輔軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)買(mǎi)幼兒AⅠ模擬軟件，方便學(xué)生居家練習(xí)。比如，幼兒消極情緒調(diào)節(jié)方法模擬實(shí)戰(zhàn)時(shí)，就可以用AⅠ模擬幼兒，學(xué)生通過(guò)不同方法安撫幼兒。線下課堂也不可能把幼兒弄哭，再讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐，此軟件即使在疫情結(jié)束后，仍可保留在正常授課中，助力于未來(lái)的課程提升。

（三）與幼兒園合作，生與幼對(duì)接

與緊密型合作的幼兒園對(duì)接，實(shí)現(xiàn)幼兒家庭與學(xué)生一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”。寧波市鄞州區(qū)首南學(xué)府實(shí)驗(yàn)幼兒園自2016 年以來(lái)成為專(zhuān)業(yè)緊密型校企合作單位，雙方成立聯(lián)合教研室，師資互聘，合作密切，為學(xué)生與幼兒家庭一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”提供保障。專(zhuān)業(yè)學(xué)生加入幼兒園班級(jí)微信群、QQ 群等社群，并與幼兒家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系，了解某幼兒居家活動(dòng)與表現(xiàn)，探索該幼兒行為背后的心理學(xué)理論，解答家長(zhǎng)育兒疑問(wèn)，尤其是父母復(fù)工后，祖輩家長(zhǎng)的育兒疑問(wèn)，促使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)幼教知識(shí)，由課程教師和幼兒園班主任“保底”，為學(xué)生答疑解難，從而使學(xué)生更好地了解幼兒行為背后的心理發(fā)展，提升崗位勝任力。

三、結(jié)束語(yǔ)

抗疫線上教學(xué)時(shí)期，主講實(shí)訓(xùn)課程的一線教師們基本都面臨著根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生居家實(shí)訓(xùn)的要求。希望“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)整策略能夠?yàn)橥袀兲峁┮恍﹩l(fā)。