張惠薇

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

在課堂生態(tài)學(xué)的研究中，課堂可以被我們類比為生態(tài)系統(tǒng)，那么它也應(yīng)當(dāng)具有生態(tài)系統(tǒng)所具有的某些特點、功能、規(guī)律。負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，它在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在的一種抑制性調(diào)節(jié)機制。例如，在草原生態(tài)系統(tǒng)中，食草動物瞪羚的數(shù)量增加，會引起其天敵獵豹數(shù)量的增加和草數(shù)量的下降，兩者共同作用引起瞪羚種群數(shù)量下降，維持了生態(tài)系統(tǒng)中瞪羚數(shù)量的穩(wěn)定。

負(fù)反饋調(diào)節(jié)的主要意義在于維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，而對于中學(xué)地理課堂這個生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定狀態(tài)并不是字面意義上的“保持不變”，而應(yīng)當(dāng)是保持一個穩(wěn)定的速度，不斷上升并無限接近最佳教學(xué)效果這樣一個狀態(tài)。而負(fù)反饋調(diào)節(jié)在中學(xué)地理課堂中也有諸多體現(xiàn)，也在整個教育過程中發(fā)揮著作用。作為在地理課堂上起著主導(dǎo)作用的地理教師，應(yīng)當(dāng)明確地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，通過引導(dǎo)或利用使得教學(xué)效果穩(wěn)定上升。

一、學(xué)生種群的負(fù)反饋調(diào)節(jié)

在地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生作為一個種群，許多行為、想法都會對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)造成影響。舉個簡單的例子：如果某班學(xué)生性格過于活躍，課堂上無用的話非常多，便會打斷教師思路，使得教師出言制止，從而減少學(xué)生的“閑話”。這便是輸出的結(jié)果對輸入的結(jié)果起相反的作用的一個典型例子，也就是我們所說的負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

中學(xué)生處在一個朝氣蓬勃的時期，是一個從幼稚走向成熟的過渡時期，他們面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，渴望取得理想的成績。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的渴望過大時，就會給自己造成超負(fù)荷的心理壓力，從而引起一系列心理或身體的不適。在這樣的狀況下，學(xué)習(xí)成績自然也就受到影響而下降。此時需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生反思自身問題所在，放松心情。同時，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)，提高專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，提高地理課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程，從而削弱對成績提升的固執(zhí)追求。

二、教師種群的負(fù)反饋調(diào)節(jié)

在教學(xué)中，我們注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，因此教師的許多行為或教學(xué)手段都對地理課堂這個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

在高中地理的自然地理部分教學(xué)內(nèi)容比較適合直觀教學(xué)法，通過圖片、模型或者實驗讓學(xué)生直觀地看到、觀察到地理事物的特征或者成因。但如果教師過多地使用直觀教學(xué)法，就會導(dǎo)致直觀不當(dāng)甚至直觀過度。一節(jié)課是否運用直觀，以什么方式、怎樣進行直觀，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要來決定，也就是說，不能把直觀當(dāng)作目的，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。要知道，不管教學(xué)是否需要，一味追求直觀和多媒體的生動形象刺激與時尚，必然導(dǎo)致直觀過多或直觀不當(dāng)。其后果，不僅無助于教學(xué)，而且將影響學(xué)生抽象思維、創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，使得教師教學(xué)效果并不理想。因此教師要時常反思，找準(zhǔn)原因，從而適當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教學(xué)法。譬如對地理原理和地理事物特征類的知識可以使用紙管家學(xué)法，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識。而對于概念類的知識或其他較為基礎(chǔ)的知識，其實僅僅使用講解法就夠了，如果依然堅持使用直觀法不免是在浪費教學(xué)資源，并且也降低了教學(xué)效率。

其次，不僅是教學(xué)方法的使用上體現(xiàn)了地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)功能，在教師教學(xué)手段的使用上也有體現(xiàn)。譬如教師使用獎勵機制激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦使用過多，會讓學(xué)生承受更多的壓力、削弱他們學(xué)習(xí)的主動積極性，分散他們的注意力，使他們覺得自己的學(xué)習(xí)行為是由這些報酬和獎勵引起的而不是源于自身的興趣，他們會更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)本身，在學(xué)習(xí)中也不會徹底地投入，對學(xué)習(xí)狀況缺乏控制。因此，兒童的學(xué)習(xí)就會逐漸演變成為一種手段而不再是好奇心與興趣的表達。因此教師必須停止獎勵機制的過度增加，而適當(dāng)減少，已達到適度獎勵的程度，這樣才能發(fā)揮獎勵的真正目的，以提高教學(xué)效果。

三、環(huán)境的負(fù)反饋調(diào)節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。因此環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的組成部分。在地理課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境也承擔(dān)著同樣的功能與角色。一個班級的班級氣氛就是教學(xué)環(huán)境的組成之一。當(dāng)班級的競爭氛圍比較濃烈時，學(xué)生們都專注于超越對方，而缺少了互幫互助、團結(jié)有愛的氣氛，人人只知道閉門造車，會使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。同時，冷漠的班級氛圍也讓學(xué)生無法體會集體生活的樂趣，從而喪失對學(xué)校生活的向往，由此影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。這樣的狀況下教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生削弱冷漠嚴(yán)肅的班級氛圍，營造團結(jié)友愛的溫暖的班級氛圍，通過調(diào)節(jié)外在環(huán)境，使得地理課堂這一生態(tài)系統(tǒng)達到穩(wěn)定，即教學(xué)效果穩(wěn)定上升這一狀態(tài)。

總之，中學(xué)地理課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中的各個組成部分關(guān)系緊密，“牽一發(fā)而動全身”，且這些關(guān)系是有規(guī)律可循的，并且教師可以通過探究其中的規(guī)律，進行操作從而達到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。而地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的各個要素互相存在著負(fù)反饋的關(guān)系，但這種負(fù)反饋并不是單一因素作用的。譬如：并不是教師過度使用某教學(xué)方法就會直接導(dǎo)致教學(xué)效果下降。應(yīng)當(dāng)是教師過度使用某教學(xué)方法，降低了教學(xué)效率，使得學(xué)生注意力渙散，又降低了學(xué)習(xí)效率，才導(dǎo)致了教學(xué)效果的下降。而在這個過程中，教師就發(fā)揮著非常重要的調(diào)節(jié)作用。地理教師作為地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，具有調(diào)節(jié)的作用與功能。具體體現(xiàn)在對自身教學(xué)的反思以及教師對學(xué)生的引導(dǎo)上——引導(dǎo)學(xué)生塑造合適的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)追求成績，引導(dǎo)學(xué)生進行反思等，以此對“輸出”的增多進行反應(yīng)，從而去“抑制”輸出，使得地理課堂生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定，即教學(xué)效果穩(wěn)定上升這一狀態(tài)。