程小會(huì)

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的極大發(fā)展，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求不斷提高，為了滿(mǎn)足學(xué)生的極大需求，語(yǔ)文教學(xué)必須以一種高效的綜合性強(qiáng)的姿態(tài)出現(xiàn)，于是，主題單元教學(xué)便初露頭角，被一線(xiàn)教師初步嘗試用于課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，主題單元教學(xué)提出的背景有以下四方面：

一、大語(yǔ)文教學(xué)觀的提出

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的語(yǔ)文課堂只是簡(jiǎn)單地識(shí)字教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大部分只停留在識(shí)字、認(rèn)字階段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的極大發(fā)展，這樣的課堂已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求:以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在短短的課堂上，忽略了學(xué)生的課外實(shí)踐。一直以來(lái)，我們都忽視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書(shū)，隔絕與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以致充滿(mǎn)生命力的語(yǔ)言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。主題單元教學(xué)模式對(duì)教師也有了更高的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立“全盤(pán)考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實(shí)行單元主題教學(xué)有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，有利于提高教師授課水平，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校更好地發(fā)展。

二、新課改的需要

《2011 年版新課標(biāo)實(shí)施建議》中提出了：教師要“善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的教學(xué)等方式，增加學(xué)生的識(shí)字量，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”?！爸黝}單元教學(xué)”的提出正是新課程改革的需要，它以一個(gè)單元為一個(gè)整體 ，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手 ，整體把握 ，緊扣單元主題，把相關(guān)知識(shí)連為一條教學(xué)線(xiàn)索 ，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)?；蛘呖梢赃@樣說(shuō) ，它是圍繞一定的主題 ，整合了許多個(gè)文本內(nèi)容以及相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ，這樣的教學(xué)模式省時(shí)，省力、高效、教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，摒棄以往的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面睡得不亦樂(lè)乎，被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)挠^點(diǎn)、知識(shí)，新課程要求學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受主要，授之于“魚(yú)”不如授之于“漁”，由于知識(shí)建構(gòu)的主體在于學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。主題單元教學(xué)模式顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從去年開(kāi)始，我校提出了以“自主高效”為核心的課堂教學(xué)改革，我們?nèi)w語(yǔ)文教師借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了主題式單元教學(xué)的大膽嘗試，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)提速，將課外閱讀納入課內(nèi)實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。

三、單元主題教學(xué)遵循教材編排的特點(diǎn)

從2017 年開(kāi)始，教育部推行使用部編版教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材以主題單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類(lèi)型、各種體裁的作品)和一個(gè)“語(yǔ)文園地”。一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過(guò)一個(gè)單元板塊實(shí)現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成相對(duì)完整的體驗(yàn)或知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，主題單元教學(xué)模式顯然更適合教材編排的特點(diǎn)。

四、教師由教材的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“使用者”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是忠實(shí)地機(jī)械地傳遞文本，成為教材忠實(shí)的消費(fèi)者，在教學(xué)中，教師很少全盤(pán)鉆研教材，教學(xué)方法單一，固定。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費(fèi)者”角色轉(zhuǎn)變成“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對(duì)于同一主題下的材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進(jìn)行有機(jī)取舍。主題單元教學(xué)模式能更好地讓教師角色從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成使用者，更能大大提高教師對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組的能力[1-3]。

在這樣的背景下，我校在上學(xué)期初步提出了“語(yǔ)文主題單元”教學(xué)模式，為了很好地把這一模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，我校便制訂青藍(lán)工程計(jì)劃，指導(dǎo)教師上實(shí)踐示范課、被指導(dǎo)老師上打磨過(guò)關(guān)課，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中嘗試、在嘗試中入格，在入格中出彩。對(duì)將近三十節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課議課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思中博納眾彩。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，人人下深水嘗試，初步掌握了主題單元教學(xué)的方法策略，我也為教師勇于探索、大膽施教的精神所感化，真是“長(zhǎng)江前浪推后浪，一個(gè)更比一個(gè)強(qiáng)”、同樣的教材，卻上出了不一樣的風(fēng)采，教育的舞臺(tái)有多大，師生創(chuàng)新的天地就有多寬廣。然而，由于主題單元教學(xué)提出不久，還有很多不成熟的地方。如：

（一）對(duì)教材的分析不夠到位

課本的編排是出于何種目的，教師在認(rèn)識(shí)上還不夠清晰。新教材的使用時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)教材的內(nèi)容還有些模糊，教師對(duì)教材的分析不夠詳細(xì)到位，課與課之間是孤立零散地存在，沒(méi)能重視其中的聯(lián)系。這種情況下，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力還是不能得到鍛煉，知識(shí)與知識(shí)之間不能很好地銜接，掌握的知識(shí)呈現(xiàn)零散狀態(tài)。因此，在后期的運(yùn)用中，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和遷移運(yùn)用。主題單元教學(xué)對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)只停留在喊口號(hào)上。

（二）局限于固定的教學(xué)方法

我校實(shí)行集體備課形式，這種備課活動(dòng)中，教師的眼光放到共享資源上，放在以往的固有的教案、教學(xué)方法上。好多老年教師已經(jīng)用自己的方法教了好多年，已經(jīng)形成了自己固有的成式化的教學(xué)模式，新的教學(xué)很難讓他們接受并運(yùn)用，于是，主題單元教學(xué)在有些課堂也是形同虛設(shè)，如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使老師們既能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)一進(jìn)度，使主題單元教學(xué)步入正軌有序的軌道，特別希望專(zhuān)家名校的備課資源能給予我們更多的引領(lǐng)與幫助[4-5]。

（三）學(xué)生閱讀積極性低

主題單元教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，主題單元教學(xué)的外延要求學(xué)生的閱讀量要大大提高，否則，主題單元教學(xué)模式很難實(shí)施。但由于應(yīng)試的需要，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，大部分課余時(shí)間被大量的作業(yè)，各類(lèi)輔導(dǎo)班占去，學(xué)生閱讀的時(shí)間少之又少。另外，有些學(xué)生的閱讀積極性不高，尤其是小學(xué)生，心理還不是很成熟，因此在主動(dòng)拓展閱讀方面還缺少相應(yīng)的意識(shí)。學(xué)生自制力比較差，即使教師布置了閱讀拓展任務(wù)，能主動(dòng)完成任務(wù)的學(xué)生還不是很多。由于學(xué)生閱讀量的欠缺，導(dǎo)致主題單元教學(xué)模式不能很好地實(shí)施。

筆者認(rèn)為，盡管小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的實(shí)施還存在這樣那樣的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，它必將以高效、有趣、綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)被廣大師生接受，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主方向。