[摘要]在新時(shí)代，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，既是勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求。當(dāng)前，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)仍然面臨理論供給不足、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)及制度保障不夠的現(xiàn)實(shí)困境。這主要是由于大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究匱乏、實(shí)踐銜接混亂及機(jī)制建設(shè)緩慢造成的。對(duì)此，我們要全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究，系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展，盡快完善大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的體制機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]大中小學(xué);勞動(dòng)教育;一體化建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G5201[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）06-0015-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202106003

新時(shí)代，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要手段，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。新冠肺炎疫情給大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，深刻改變了勞動(dòng)教育的形式及方法等。因此，在常態(tài)化疫情防控形勢(shì)下，須認(rèn)真探究大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)境遇，深入剖析建設(shè)困境的成因，提出破解之道，從而扎實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。

一、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，受疫情影響，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)面臨諸多困境。在疫情常態(tài)化防控下，囿于外部和內(nèi)部條件的限制，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)呈現(xiàn)理論研究不足、實(shí)踐教學(xué)脫離及配套管理制度不完善等問(wèn)題。

（一）大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論供給不足

馬克思指出：“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程，是自然界對(duì)人來(lái)說(shuō)的生成過(guò)程。”[1]恩格斯提出：“動(dòng)物僅僅利用外部自然界，簡(jiǎn)單地通過(guò)自身的存在在自然界中引起變化;而人則通過(guò)他所作出的改變來(lái)使自然界為自己的目的服務(wù)，來(lái)支配自然界。這便是人同其他動(dòng)物的最終的最本質(zhì)的差別，而造成這一差別的又是勞動(dòng)?！盵2]這些馬克思主義經(jīng)典作家提出的馬克思主義勞動(dòng)理論內(nèi)涵豐富、思想深刻，為大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究奠定了基礎(chǔ)。然而，在后疫情時(shí)代，相關(guān)部門及各級(jí)各類學(xué)校的常態(tài)化疫情防控壓力依然較大。在做好疫情防控工作的同時(shí)，部分單位負(fù)責(zé)人及教師往往忽視對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究，致使勞動(dòng)教育的發(fā)展缺乏理論的指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)在對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制等的理論研究不足。

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的總體目標(biāo)是：“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念;體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣?！盵3]這為勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向。但有些地區(qū)并未深入分析總體目標(biāo)的理論依據(jù)和內(nèi)在理路，缺少對(duì)分層目標(biāo)、具體目標(biāo)的針對(duì)性論述。有些地方學(xué)校對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的根本目標(biāo)、基本目標(biāo)及具體目標(biāo)的理論內(nèi)涵知之甚少，加上疫情的影響，很難深刻理解該目標(biāo)的含義、實(shí)現(xiàn)的方式及其他相關(guān)內(nèi)容。因此，部分學(xué)校僅憑自己的理解執(zhí)行中央的方針政策，勞動(dòng)教育在實(shí)踐中發(fā)生偏離。絕大部分學(xué)校所明確的勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵是“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”[4]，但并未深入探究勞動(dòng)教育的理論價(jià)值。這不僅需要研究馬克思主義勞動(dòng)理論，也需要借鑒西方社會(huì)的勞動(dòng)思想。此外，關(guān)于大中小學(xué)勞技教師如何培養(yǎng)、教師隊(duì)伍怎樣建成及大中小學(xué)教師如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)地開(kāi)展勞動(dòng)教育？這些問(wèn)題還未深入進(jìn)行理論研究，也沒(méi)有得到充分解決。

（二）大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

在疫情防控的環(huán)境下，大規(guī)模開(kāi)展大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的線下活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。這使得大中小學(xué)勞技教師交流不便，也阻礙了大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展。而大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在層級(jí)目標(biāo)不明確、各學(xué)段教育內(nèi)容未有效銜接。一方面，根據(jù)中央政策文件，各學(xué)段教師對(duì)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但部分學(xué)校及教師未能把握勞動(dòng)教育的層次目標(biāo)，致使在教學(xué)中并未達(dá)到既定的教育要求。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律及教育教學(xué)的規(guī)律，勞動(dòng)教育要在根本目標(biāo)的指引下，分層次達(dá)到具體目標(biāo)，而部分學(xué)校及教師并未分解總體目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)勞技教師可能會(huì)拔苗助長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生提出過(guò)高的要求，試圖盡快培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神。相反，中學(xué)和大學(xué)老師可能會(huì)放松對(duì)學(xué)生的要求，把教學(xué)重心放在學(xué)生的文化課上，單純培養(yǎng)他們的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣。很明顯，這使得各學(xué)段的勞動(dòng)教育目標(biāo)都很難實(shí)現(xiàn)，致使教育效果較差。另一方面，各學(xué)段勞動(dòng)教育的課程設(shè)置不規(guī)范，課時(shí)分配不合理，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容存在重合或者缺失等現(xiàn)象。具體而言，同一教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在中學(xué)和小學(xué)的教材中，不同學(xué)段教師有時(shí)會(huì)重復(fù)講解同一個(gè)勞動(dòng)教育知識(shí)，使得勞動(dòng)理論課教學(xué)混亂。中學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課和大學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課雷同，忽視了不同學(xué)段勞動(dòng)教育的不同特點(diǎn)和要求。此外，某些勞動(dòng)教育理論既沒(méi)有出現(xiàn)在中小學(xué)勞動(dòng)教育課堂，也沒(méi)有出現(xiàn)在大學(xué)勞動(dòng)教育課堂，致使大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)受到阻滯。

（三）大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的制度保障不充分

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”），就勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理制度、安全保障制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等做出基本規(guī)定。《意見(jiàn)》下發(fā)后，各地區(qū)各部門各類學(xué)校均加強(qiáng)了大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，但對(duì)勞動(dòng)教育的保障制度研究不深，未形成完善的勞動(dòng)教育配套制度。

三、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)困境的應(yīng)對(duì)

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的理論研究;要整合學(xué)生、家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)的合力，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展;也要搭建線上與線下相結(jié)合的溝通平臺(tái)，不斷完善大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的體制機(jī)制，從而盡快破解大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的困境。

（一）知行合一：全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究

馬克思指出：“理論的對(duì)立本身的解決，只有通過(guò)實(shí)踐方式，只有借助于人的實(shí)踐力量，才是可能的;因此，這種對(duì)立的解決決不只是認(rèn)識(shí)的任務(wù)，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，而哲學(xué)未能解決這個(gè)任務(wù)，正因?yàn)檎軐W(xué)把這僅僅看作理論的任務(wù)。”[6]實(shí)踐活動(dòng)只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能沿著正確的方向前行;理論研究唯有基于社會(huì)實(shí)踐的助益，才能獲取不斷發(fā)展的養(yǎng)分。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)的作用，兩者不可分割，辯證統(tǒng)一于社會(huì)生活之中。在推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立知行合一的理念，在云端大規(guī)模開(kāi)展大中小學(xué)勞動(dòng)教育理論研討會(huì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊咔榉揽厍闆r，適時(shí)開(kāi)展小規(guī)模的勞動(dòng)教育理論現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，進(jìn)而加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的理論研究，不斷促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

1.深入研究馬克思主義勞動(dòng)理論，將其作為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出，勞動(dòng)“使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和自己意識(shí)的對(duì)象，是具有有意識(shí)的生命活動(dòng)”[7]。馬克思在《資本論》中強(qiáng)調(diào)，人在“作用于他身外的自然并改變自然時(shí)，也就同時(shí)改變他自身的自然。他使自身自然中蘊(yùn)藏著的潛力發(fā)揮出來(lái)，并且使這種力的活動(dòng)受他自己控制”[8]。馬克思曾說(shuō)：“人卻懂得使按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去;因此，人也按照美的規(guī)律來(lái)建造?！盵9]由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育及美育密切相關(guān)。要堅(jiān)持“五育并舉”，將勞動(dòng)教育思想滲透到“四育”的教育過(guò)程中。此外，要著重研究習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，它是我們開(kāi)展大中小勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的行動(dòng)指南。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[10]“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造”[11]。這些重要論述為我們開(kāi)展勞動(dòng)教育指明了方向，增強(qiáng)了信心。

2.加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制等方面的理論研究。不同學(xué)段教育者要統(tǒng)籌謀劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際規(guī)定不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)等，使得不同學(xué)段的勞動(dòng)教育有序銜接，逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。大中小學(xué)要在把握勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和師生的特點(diǎn)，探究勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)，進(jìn)行深入的理論分析和論證，詳細(xì)分解勞動(dòng)教育的層級(jí)目標(biāo)，以更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。另外，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育者要開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)活動(dòng)，從理論的高度研究一套科學(xué)合理的大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育的內(nèi)容在不同的學(xué)段要有不同的側(cè)重。小學(xué)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)情感;中學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀，強(qiáng)化明辨是非的能力;大學(xué)階段，要促使學(xué)生形成馬克思主義信仰，進(jìn)而自覺(jué)踐行馬克思主義勞動(dòng)觀。此外，在勞動(dòng)教育的隊(duì)伍建設(shè)方面，也要開(kāi)展理論探索。要建立以勞動(dòng)教育專職教師為主、其他相關(guān)教師為輔的勞動(dòng)教育隊(duì)伍;“守好一段渠，種好責(zé)任田”，不同學(xué)段的教育者要相互配合，共同推動(dòng)大中小勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。對(duì)于勞動(dòng)教育的物質(zhì)保障及運(yùn)行機(jī)制方面，要組織專家做好理論分析，征求大中小學(xué)勞動(dòng)教育者的意見(jiàn)，達(dá)成更大范圍內(nèi)的理論共識(shí)，繪就新的理論藍(lán)圖，進(jìn)而有力推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

3.合理借鑒西方社會(huì)的勞動(dòng)思想。近年來(lái)，關(guān)于非物質(zhì)勞動(dòng)理論的討論逐漸升溫。非物質(zhì)勞動(dòng)“即創(chuàng)造非物質(zhì)性產(chǎn)品，如知識(shí)、信息、交往、關(guān)系，或者情緒反應(yīng)”[12]。“生產(chǎn)這些非物質(zhì)商品（或者物質(zhì)性商品的非物質(zhì)方面）的勞動(dòng)形式，可以稱為心腦勞動(dòng)，其中包括服務(wù)業(yè)、情感性勞動(dòng)以及認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)”[13]。這里的情感性勞動(dòng)指生產(chǎn)和操縱情感的勞動(dòng)，滿足、激動(dòng)、放松和興奮等都屬于這些情感。勞動(dòng)教育者要注意研究非物質(zhì)勞動(dòng)理論，探究情感勞動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值，將其有益因素適當(dāng)融入到勞動(dòng)教育之中。在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，大中小學(xué)教育者要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮教師的情感渲染力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，使學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)，在勞動(dòng)中獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性。

（二）齊心協(xié)力：系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展

當(dāng)前，很多學(xué)校仍采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管難度大，學(xué)生的課堂自由度高。若教師采取“滿堂灌”的方式，不但不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的既定目標(biāo)，而且還會(huì)遭學(xué)生抵牾。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，我們要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育知識(shí)。同時(shí)，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”[14]。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、政治環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響。在推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展中，要充分整合學(xué)生、家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)的合力，同向同行、戮力同心，共同致力于勞動(dòng)教育的發(fā)展。

1.建立健全家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制。大中小學(xué)要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下、在社會(huì)組織的幫助下及家庭和學(xué)生的全力配合下，明細(xì)不同學(xué)段勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)和要求，劃分不同學(xué)段勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，厘清不同學(xué)段勞技教師的責(zé)任與義務(wù)。家庭、政府及社會(huì)要為大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)做好后勤保障，幫助勞技教師解決實(shí)際的問(wèn)題。大中小學(xué)負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)溝通，定期開(kāi)展大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)活動(dòng)，如上海市組織策劃大中小學(xué)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”系列活動(dòng)。大中小學(xué)勞技教師要抓住機(jī)會(huì)，建立常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，就不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐要求等做深入的探討，爭(zhēng)取達(dá)成一致，使得大中小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)踐中有序銜接、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)要“各顯神通”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。家庭要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。父母是孩子的第一任老師，切不可讓孩子養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞毛病。家長(zhǎng)要通過(guò)言傳身教，在家庭生活中教會(huì)學(xué)生洗衣洗碗做飯等基本的生活技能，使他們養(yǎng)成勤勞節(jié)約的好習(xí)慣，自覺(jué)學(xué)習(xí)“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，一絲一縷恒念物力維艱”的道理。學(xué)校要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，大中小學(xué)要各司其職、相互配合，落實(shí)勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，開(kāi)拓更多的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。大中小學(xué)勞技教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體作用，使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就要求大中小學(xué)教師增強(qiáng)人格魅力和親和力，盡可能多地與學(xué)生交流，打開(kāi)學(xué)生的“心門”，探求學(xué)生最真實(shí)的想法和需要。大中小學(xué)勞技教師要根據(jù)不同的學(xué)情，采取“一校一策、一生一策”的辦法，為不同的學(xué)生傳授豐富多彩的勞動(dòng)教育知識(shí)，為學(xué)生“量身定制”各式各樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的效果。政府要協(xié)調(diào)企事業(yè)單位及其他社會(huì)組織，為學(xué)生開(kāi)放勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所，提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)。共青團(tuán)、工會(huì)及各類基金會(huì)要提供資金支持，搭建活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院及其他場(chǎng)所參加志愿服務(wù)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中健康成長(zhǎng)，在勞動(dòng)教育中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

（三）上下同欲：建立健全大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的體制機(jī)制

疫情的余波尚在，阻礙了勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。只有上下一心、師生一體，共同建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的體制機(jī)制，才能推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入發(fā)展。

1.各地區(qū)要盡快成立勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理部門，不同地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。各個(gè)地區(qū)要樹(shù)立“全國(guó)一盤棋”的理念，在黨中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照《意見(jiàn)》的要求，加強(qiáng)合作交流，一起完善大中小學(xué)勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、工作運(yùn)行機(jī)制、安全管理制度、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、考核考評(píng)制度及教師發(fā)展機(jī)制等。每個(gè)地區(qū)要成立專門的機(jī)構(gòu)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和云上會(huì)談等方式，指導(dǎo)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)工作，并有主要領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。根據(jù)大中小學(xué)的實(shí)際，成立相應(yīng)的勞動(dòng)教育管理部門，具體負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的活動(dòng)開(kāi)展。守住安全底線，各個(gè)地區(qū)要建立勞動(dòng)教育的安全管理機(jī)制，落實(shí)安全責(zé)任，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下接受勞動(dòng)教育的洗禮。財(cái)政部門要建立勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)機(jī)制，按時(shí)給勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)撥發(fā)足額的經(jīng)費(fèi)，并在社會(huì)上籌措更多的經(jīng)費(fèi)，以保證勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。制度確立后，最重要的就是培養(yǎng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育教師，建立一支專兼職相結(jié)合的大中小學(xué)勞技教師隊(duì)伍。同時(shí)，主管部門要優(yōu)化勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)制度，不能只唯結(jié)果、唯分?jǐn)?shù)，要注重過(guò)程考評(píng)、實(shí)踐考察及學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，公平、公正地考察勞技教師的表現(xiàn)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，以調(diào)動(dòng)勞技教師的積極性。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心大中小學(xué)勞技教師的現(xiàn)狀，要給務(wù)實(shí)肯干、成績(jī)顯著的勞技教師以“橄欖枝”，讓他們獲得晉升的機(jī)會(huì);而對(duì)于德不配位、敷衍了事的勞技教師，要進(jìn)行批評(píng)教育，要求他們改進(jìn)工作態(tài)度。

2.建立大中小學(xué)勞技教師溝通交流機(jī)制，落實(shí)集體備課制度。后疫情時(shí)代，在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活中不時(shí)充斥著謠言和不實(shí)信息，影響勞動(dòng)教育的開(kāi)展。對(duì)此，我們要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓“勞動(dòng)最光榮”的理念深入人心。全社會(huì)要關(guān)心大中小學(xué)勞動(dòng)教育，搭建有益的大中小學(xué)勞技教師的交流平臺(tái)。不同地區(qū)根據(jù)防疫情況，可以舉辦大中小學(xué)勞技教師現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，也可以開(kāi)通大中小學(xué)勞動(dòng)教育公眾號(hào)、App等其他小程序軟件，以方便大中小學(xué)勞技教師之間的交流，從而消除彼此的隔閡和顧慮。不同學(xué)段的教師可以探討開(kāi)展勞動(dòng)教育的心得，研究新的勞技教育方法。相關(guān)部門要著重培養(yǎng)大中小學(xué)勞技教師的信息化能力，幫助他們掌握獲得信息、分析信息真?zhèn)渭斑\(yùn)用信息的能力，指導(dǎo)勞技教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)。要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，開(kāi)通線上勞動(dòng)教育平臺(tái)與開(kāi)展線下勞動(dòng)教育活動(dòng)要并行不悖、齊頭并進(jìn)。勞技教師要通過(guò)線下研討與線上交流兩種方式，開(kāi)展集體備課活動(dòng)。同一學(xué)段的勞技教師要針對(duì)同一教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)時(shí)空，進(jìn)行橫向集體備課;不同學(xué)段的勞技教師要針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)時(shí)空，進(jìn)行縱向集體備課。大中小學(xué)勞技教師要堅(jiān)持因材施教，不斷創(chuàng)新大中小學(xué)勞動(dòng)教育的方式方法。

3.完善大中小學(xué)勞動(dòng)教育師生共建的體制，暢通師生交流的渠道。建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育師生共建的機(jī)制，讓學(xué)生全程參與勞動(dòng)教育的過(guò)程，使他們變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”，幫助他們自主策劃組織并參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)教育的重要性，理解勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法等。各個(gè)地區(qū)可根據(jù)疫情防控的具體情況，開(kāi)展大中小學(xué)師生現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)面會(huì)，將不同學(xué)段師生分在一組，一起參與關(guān)于勞動(dòng)教育的知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽及勞動(dòng)技能大比拼等活動(dòng)。同時(shí)，政府部門及社會(huì)組織要搭建更多的師生線上交流平臺(tái)，原有的勞動(dòng)教育APP、教學(xué)軟件及其他社交軟件等都要為師生服務(wù)，力爭(zhēng)打通勞動(dòng)教育的“最后一公里”。不同學(xué)段勞技教師要抓住與學(xué)生共處的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生們的喜怒哀樂(lè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用不同的教育方法，傳播“由易到難”的勞動(dòng)教育知識(shí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課和實(shí)踐課，激發(fā)小學(xué)生的勞動(dòng)情感，增強(qiáng)中學(xué)生的勞動(dòng)能力，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的信仰，從而全面推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯：梁良）

The Dilemma and Countermeasures of the Integration of Labor

Education in Primary， Secondary and Tertiary Schools

ZHANG Miao

（Fudan University， Shanghai 200433， China）

Abstract：? In the new era， strengthening the integration of labor education in primary， secondary and tertiary schools is not only the necessary meaning of the innovation and development of labor education， but also the inevitable requirement of training new people in the era. At present， the integration of labor education in primary， secondary and tertiary schools is still facing the realistic difficulties of insufficient theoretical supply， disjointed practical teaching and insufficient system guarantee. This is mainly due to the lack of theoretical research， confusion of practice and slow mechanism construction of the integration of labor education in primary and secondary schools. Therefore， we should strengthen the theoretical research of the integration of labor education in primary and secondary schools， systematically promote the practical development of the construction of the integration of labor education in primary and secondary schools， and improve the system and mechanism of the construction of the integration of labor education in primary， secondary and tertiary schools as soon as possible.

Key words：? primary， secondary and tertiary schools; labor education; integration construction

[收稿日期]2021-07-05

[作者簡(jiǎn)介]張淼（1995-），男，安徽安慶人，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生;主要研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。