朱江

摘要：破解高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，是提高教學(xué)質(zhì)量與推動(dòng)教學(xué)改革的重要前提。本文主要對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)課程的構(gòu)建起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治;理論課;實(shí)踐教學(xué)模式

思政理論是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要載體，但由于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收內(nèi)化不到位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用和觸類旁通。要求教師在教學(xué)觀念與手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，在理論課實(shí)踐教學(xué)主題與內(nèi)容及技術(shù)等方面做深入的研究，促使高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

一、豐富思政理論課實(shí)踐教學(xué)主體

教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平，直接影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)的成效。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的高效配置，盡快實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)主題的多樣性與立體化。首先，發(fā)揮學(xué)校黨委與行政的帶頭示范作用，校長(zhǎng)與黨委書記需帶頭走進(jìn)課堂，帶頭聯(lián)系思政課教師，帶頭推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。其次，發(fā)揮各主體的教育作用，思政課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸密切，對(duì)學(xué)生的思想行為了解更加全面，可積極參與到思政理論課實(shí)踐教學(xué)方案的制定中來(lái)[1]。為整合教育資源與充實(shí)思想政治實(shí)踐教學(xué)主體，引導(dǎo)教學(xué)名師與勞模代表和優(yōu)秀企業(yè)家代表等主體走進(jìn)課堂。最后，對(duì)各施教主體展開教育培訓(xùn)，通過(guò)思想實(shí)踐指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，提高其對(duì)思政學(xué)科和教育重點(diǎn)的了解，帶動(dòng)起教學(xué)科研能力和知識(shí)運(yùn)用能力的強(qiáng)化，從而得心應(yīng)手的展開思政理論課實(shí)踐教學(xué)工作[2]。

二、豐富思政理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在高校思政教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合，確保知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性。思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是語(yǔ)言文字類。組織學(xué)生展開點(diǎn)評(píng)時(shí)事與社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;創(chuàng)作微型小說(shuō)與散文和詩(shī)歌及戲曲;展開微型的宣講與誦讀和參觀考察等活動(dòng)。二是視頻作品類。引導(dǎo)學(xué)生以小組形式拍攝制作微視頻或微電影等微型視頻作品。三是藝術(shù)創(chuàng)作類。組織學(xué)生積極參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，展開微型的攝影與雕塑和書法及油畫等微型表演類實(shí)踐。四是情景模擬類。學(xué)生在微型模擬法庭等活動(dòng)環(huán)節(jié)，展開角色扮演與情景模擬等實(shí)踐。五是競(jìng)賽類。組織學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，展開微型主題演講比賽與微型辯論賽和微型知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐。六是社會(huì)服務(wù)類。組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，展開福利院服務(wù)與養(yǎng)老院服務(wù)及科技社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐。讓學(xué)生在參與各種微型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，打破以往被動(dòng)接受理論知識(shí)的局面，使其在互動(dòng)交流和實(shí)踐探索中，加深學(xué)習(xí)理解記憶，使思政理論課更有溫度與計(jì)劃，從而讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能。在微型實(shí)踐中，更利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)

首先，打造“大思政小故事”網(wǎng)絡(luò)課程。結(jié)合“大思政”的工

作契機(jī)和理念，積極拓展思政理論課的維度，將理論教育融入到社會(huì)歷史人文教育體系中，促使各領(lǐng)域的思政元素在時(shí)空范圍內(nèi)得以整合優(yōu)化。在其基礎(chǔ)上，利用“小故事”講解身邊的故事與母校的故事及中國(guó)故事，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感觸，從而充分感悟小故事中的思政魅力。利用微信公眾號(hào)發(fā)布小故事，讓全員學(xué)生參與與觸動(dòng)，促使思政教育走進(jìn)學(xué)生的生活與心靈，逐步強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷等思維品質(zhì)。其次，展開“云課堂”的思政大講堂。請(qǐng)英雄人物與時(shí)代楷模等主體，通過(guò)云課堂的形式分享自己的故事，教師適當(dāng)融入思政元素，促使立德樹人教育任務(wù)高效落地，實(shí)現(xiàn)思政課作用價(jià)值的充分發(fā)揮。將教材中的馬克思主義等理論知識(shí)與先進(jìn)事跡和經(jīng)歷感悟等方面的結(jié)合，讓學(xué)生在討論交流中，使其做到踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感等學(xué)科素養(yǎng)。再次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享思政課的微電影等教學(xué)資源，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院和團(tuán)委等部門的協(xié)同效應(yīng)，促使一體化的育人體系盡快成型。依托紅色實(shí)踐教學(xué)基地和博物館等革命文化資源拍攝的微視頻，實(shí)現(xiàn)了校園課堂第一課堂與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)第二課堂的有機(jī)整合，讓學(xué)生身臨其境般的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用真情感與真體驗(yàn)和真經(jīng)歷，提高思政課的親和力與感召力。最后，依托慕課與教學(xué)網(wǎng)站和虛擬軟件等展開線上實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與大綱等情況，發(fā)布實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與步驟和評(píng)價(jià)方式等，拓展簽到與視頻觀看及問(wèn)題實(shí)時(shí)討論和虛擬VR參觀等功能模塊，讓師生在實(shí)時(shí)互動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)面與眼界和學(xué)習(xí)思路。教師能夠通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘和分析等功能，了解學(xué)生的討論參與和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)保障。

總結(jié)：

思政課實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極意義。要求教師在教學(xué)內(nèi)容與方法和手段等方面加強(qiáng)研究，逐步向新任務(wù)和新形勢(shì)的需要靠攏，發(fā)揮理論課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和政治理論素養(yǎng)等方面的作用價(jià)值，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊子均，許義文.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].遼寧教育出版社，2021（4）：53-57.

[2]郭明哲，呂佳琦.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].大眾文藝，2020（1）：213-214.

[3]楊維.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（20）：3.