文健輝

摘要：語(yǔ)文和歷史是有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，初中語(yǔ)文課文中具有很多歷史方面的知識(shí)，而歷史學(xué)科中的一些重要的歷史事件也可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法來(lái)研究，二者是互相滲透，有機(jī)結(jié)合的。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以穿插一些歷史知識(shí)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，運(yùn)用歷史知識(shí)拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，并提升學(xué)生的積極性;在歷史課堂上，運(yùn)用語(yǔ)文思維也能夠提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;初中歷史;滲透分析

引言：

很多學(xué)生在初中階段已經(jīng)接受了一定的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們對(duì)歷史也充滿了好奇和興趣，不僅在課堂上，而且在課下也讀了很多的歷史課外書(shū)籍，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系也是非常龐大的，語(yǔ)文課文中就包含有不少的歷史知識(shí)、歷史故事等，同時(shí)古詩(shī)詞等也具有濃厚的歷史特征，因此語(yǔ)文和歷史是兩門(mén)聯(lián)系緊密的學(xué)科，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷史學(xué)習(xí)中，沒(méi)有系統(tǒng)地將二者結(jié)合在對(duì)方的學(xué)科中，因此本文就探究初中語(yǔ)文和歷史的相互融合、相互滲透，以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和歷史能力。

一、語(yǔ)文和歷史融合的重要意義

初中語(yǔ)文的綜合性比較強(qiáng)，知識(shí)面也比較廣，與其他課程，如歷史課結(jié)合起來(lái)，能夠取得更加良好的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文和歷史是兩門(mén)相互獨(dú)立的學(xué)科，盡管二者聯(lián)系性較強(qiáng)，也很少有教師將兩門(mén)學(xué)科融合在一起進(jìn)行授講，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的講課質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將兩門(mén)學(xué)科相融合，互相促進(jìn)，互相借鑒。

（一）提升語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效率

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們更加重視學(xué)生的知識(shí)深度及廣度，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課充滿樂(lè)趣。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷地運(yùn)用新的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠提升他們的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力。因此將其與歷史知識(shí)互聯(lián)互通，使學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇千古名篇時(shí)，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生理解并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思并背誦全文后，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，向?qū)W生講述這篇文章的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)的歷史。這樣學(xué)生通過(guò)了解這段歷史后，就會(huì)明白這是諸葛亮北上伐魏前寫(xiě)給蜀后主劉禪的表文，全文表達(dá)了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，及對(duì)皇帝的敦敦教誨，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢以后就能感受到諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)及對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，會(huì)以此為契機(jī)，帶著思想情感去學(xué)習(xí)全文，能夠加深學(xué)生的理解，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠提升學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文課上有很多的課文、古詩(shī)詞都與歷史知識(shí)息息相關(guān)，所謂文史不分家，因此教師將歷史知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，不斷地加深他們對(duì)知識(shí)的掌握，使其能夠運(yùn)用歷史方法和歷史觀點(diǎn)來(lái)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，語(yǔ)文課重在積累，只有不斷地注重積累和總結(jié)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)和歷史學(xué)科正好相似，不謀而合，歷史知識(shí)的覆蓋面也比較廣，將歷史知識(shí)有效融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中后，學(xué)生的視野將會(huì)更加開(kāi)闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文及古詩(shī)詞時(shí)，用相應(yīng)的歷史知識(shí)作為輔助理解，學(xué)生將會(huì)慢慢地養(yǎng)成積極思考和總結(jié)的習(xí)慣，不再局限于簡(jiǎn)單地淺嘗輒止，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光，從歷史角度來(lái)看待學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，將會(huì)幫助他們明白很多的哲理，久而久之，他們的語(yǔ)文思維能力也會(huì)得到提升;其次語(yǔ)文課的最終目的除了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力外，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而讀史使人明智，將歷史知識(shí)融入到教學(xué)中去，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到提升的同時(shí)，也會(huì)樹(shù)立起樂(lè)觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度[2]。

二、初中語(yǔ)文和初中歷史結(jié)合的具體方法

（一）將歷史知識(shí)引入到語(yǔ)文情景教學(xué)中

情景教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法之一，情境教學(xué)法通過(guò)勾勒出一個(gè)較為合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)的氛圍中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升其語(yǔ)文能力。將歷史知識(shí)引入到語(yǔ)文情境教學(xué)中去，必然取得良好的效果，歷史知識(shí)內(nèi)涵豐富，具有鮮明的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著許多的深厚哲理，更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容[3]。

例如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，作為一首千古名篇，展現(xiàn)了李白豪放灑脫、樂(lè)觀豁達(dá)的精神態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)著后人不畏艱難險(xiǎn)阻，努力拼搏的精神，最后一句長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海更是成為無(wú)數(shù)人的名言警句。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，教師除了讓學(xué)生背誦全文，理解每一句詩(shī)詞的具體含義外，還應(yīng)當(dāng)將本詩(shī)有關(guān)的歷史背景資料引入到教學(xué)中去，構(gòu)造一個(gè)“歷史知識(shí)情境引入法”，使學(xué)生全面理解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的及寫(xiě)作意義，教師可以運(yùn)用多媒體的形式向?qū)W生展示李白的生活年代，即唐朝的開(kāi)元盛世前期到天寶年間。應(yīng)當(dāng)從李白的個(gè)人經(jīng)歷起伏為主要的線索，穿插一些李白的歷史故事，如高力士脫靴等，介紹李白不畏權(quán)貴，追求自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的人生境界，最后還應(yīng)介紹當(dāng)時(shí)唐玄宗年間的主要社會(huì)情況，即唐玄宗從初期的勵(lì)精圖治到后期的不問(wèn)政事，在這個(gè)歷史大背景下，當(dāng)時(shí)的社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰，李白的仕途也一路坎坷，將這些歷史內(nèi)容作為情境導(dǎo)入引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，他們的學(xué)習(xí)將不再困難，將變得有章可循，并加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握[4]。

（二）用歷史知識(shí)提升課堂的氛圍

對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，文字就是重要的媒介，語(yǔ)文課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和文字講授出來(lái)，會(huì)

給學(xué)生留下深刻印象，幫助他們快速理解課堂內(nèi)容。但是語(yǔ)文課上的文字有時(shí)過(guò)于晦澀，如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，古文中有很多的生僻字詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中較少遇到，學(xué)生有時(shí)很難掌握，因此會(huì)給古文的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙，教師可以在講解古文時(shí)，穿插一些歷史的小典故及小故事，并用通俗易懂的語(yǔ)言去描述，這樣能夠提升學(xué)生感到學(xué)習(xí)積極性，并成功引領(lǐng)課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，全文流暢，但是學(xué)生理解起來(lái)依然存在一些困難，因?yàn)槲恼鹿蠢粘隽艘粋€(gè)理想化的世外桃源世界，學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)感到一些驚奇和詫異。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)機(jī)，在講述課文的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，向?qū)W生講解陶淵明時(shí)代的歷史現(xiàn)狀，并講述陶淵明的一些經(jīng)典的歷史典故，如他不為五谷米而折腰等，學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并對(duì)陶淵明的偉大人格有了更深的領(lǐng)悟，就會(huì)逐漸了解《桃花源記》的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作意義。最后教師通過(guò)穿插這些歷史小故事及小典故，就避免了機(jī)械地講解模式，使得課堂的氣氛更加活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)被完全吸引，從而取得事半功倍的教學(xué)效果[5]。

總結(jié)：

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，將初中語(yǔ)文和歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合，相互滲透，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和歷史學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到增強(qiáng)。運(yùn)用合適的方法將歷史知識(shí)導(dǎo)入到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，將會(huì)大大增加課堂的趣味性，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)而久之，學(xué)生的個(gè)人綜合能力也會(huì)逐步得到提升，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊宏，張浩燕. 優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)方法探究[J]. 互動(dòng)軟件，2021（4）：2344. .

[3]陳平. 把握相關(guān)性，優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)[J]. 教育界，2018（2）：82-83.

[4]黃大前. 芻議初中語(yǔ)文與歷史內(nèi)容的融合[J]. 課程教育研究，2019（35）：51.

[5]洪利華. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與歷史教學(xué)的結(jié)合[J]. 中外交流，2017（4）：170-171.