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初中語(yǔ)文與歷史的相互滲透方法分析

2021-12-30 01:05:29文健輝
科技研究·理論版 2021年12期
關(guān)鍵詞:滲透分析初中歷史初中語(yǔ)文

文健輝

摘要:語(yǔ)文和歷史是有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科,初中語(yǔ)文課文中具有很多歷史方面的知識(shí),而歷史學(xué)科中的一些重要的歷史事件也可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法來(lái)研究,二者是互相滲透,有機(jī)結(jié)合的。在語(yǔ)文教學(xué)中,可以穿插一些歷史知識(shí)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性,運(yùn)用歷史知識(shí)拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度,并提升學(xué)生的積極性;在歷史課堂上,運(yùn)用語(yǔ)文思維也能夠提升課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;初中歷史;滲透分析

引言:

很多學(xué)生在初中階段已經(jīng)接受了一定的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們對(duì)歷史也充滿了好奇和興趣,不僅在課堂上,而且在課下也讀了很多的歷史課外書(shū)籍,拓寬了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。與此同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系也是非常龐大的,語(yǔ)文課文中就包含有不少的歷史知識(shí)、歷史故事等,同時(shí)古詩(shī)詞等也具有濃厚的歷史特征,因此語(yǔ)文和歷史是兩門(mén)聯(lián)系緊密的學(xué)科,但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷史學(xué)習(xí)中,沒(méi)有系統(tǒng)地將二者結(jié)合在對(duì)方的學(xué)科中,因此本文就探究初中語(yǔ)文和歷史的相互融合、相互滲透,以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和歷史能力。

一、語(yǔ)文和歷史融合的重要意義

初中語(yǔ)文的綜合性比較強(qiáng),知識(shí)面也比較廣,與其他課程,如歷史課結(jié)合起來(lái),能夠取得更加良好的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,語(yǔ)文和歷史是兩門(mén)相互獨(dú)立的學(xué)科,盡管二者聯(lián)系性較強(qiáng),也很少有教師將兩門(mén)學(xué)科融合在一起進(jìn)行授講,因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升教師的講課質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)將兩門(mén)學(xué)科相融合,互相促進(jìn),互相借鑒。

(一)提升語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效率

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們更加重視學(xué)生的知識(shí)深度及廣度,并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使語(yǔ)文課充滿樂(lè)趣。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷地運(yùn)用新的教學(xué)方法和理念,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí),并能夠提升他們的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力。因此將其與歷史知識(shí)互聯(lián)互通,使學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),以取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇千古名篇時(shí),語(yǔ)文教師在讓學(xué)生理解并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思并背誦全文后,應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī),向?qū)W生講述這篇文章的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)的歷史。這樣學(xué)生通過(guò)了解這段歷史后,就會(huì)明白這是諸葛亮北上伐魏前寫(xiě)給蜀后主劉禪的表文,全文表達(dá)了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神,及對(duì)皇帝的敦敦教誨,學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢以后就能感受到諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)及對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),會(huì)以此為契機(jī),帶著思想情感去學(xué)習(xí)全文,能夠加深學(xué)生的理解,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)能夠提升學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文課上有很多的課文、古詩(shī)詞都與歷史知識(shí)息息相關(guān),所謂文史不分家,因此教師將歷史知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去,能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文思維,不斷地加深他們對(duì)知識(shí)的掌握,使其能夠運(yùn)用歷史方法和歷史觀點(diǎn)來(lái)拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先,語(yǔ)文課重在積累,只有不斷地注重積累和總結(jié),才能取得良好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生才能循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)和歷史學(xué)科正好相似,不謀而合,歷史知識(shí)的覆蓋面也比較廣,將歷史知識(shí)有效融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中后,學(xué)生的視野將會(huì)更加開(kāi)闊,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文及古詩(shī)詞時(shí),用相應(yīng)的歷史知識(shí)作為輔助理解,學(xué)生將會(huì)慢慢地養(yǎng)成積極思考和總結(jié)的習(xí)慣,不再局限于簡(jiǎn)單地淺嘗輒止,而是學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光,從歷史角度來(lái)看待學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí),將會(huì)幫助他們明白很多的哲理,久而久之,他們的語(yǔ)文思維能力也會(huì)得到提升;其次語(yǔ)文課的最終目的除了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力外,還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,而讀史使人明智,將歷史知識(shí)融入到教學(xué)中去,學(xué)生的語(yǔ)文思維得到提升的同時(shí),也會(huì)樹(shù)立起樂(lè)觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度[2]。

二、初中語(yǔ)文和初中歷史結(jié)合的具體方法

(一)將歷史知識(shí)引入到語(yǔ)文情景教學(xué)中

情景教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法之一,情境教學(xué)法通過(guò)勾勒出一個(gè)較為合適的教學(xué)情境,將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)的氛圍中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,提升其語(yǔ)文能力。將歷史知識(shí)引入到語(yǔ)文情境教學(xué)中去,必然取得良好的效果,歷史知識(shí)內(nèi)涵豐富,具有鮮明的特點(diǎn),而且蘊(yùn)含著許多的深厚哲理,更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容[3]。

例如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí),作為一首千古名篇,展現(xiàn)了李白豪放灑脫、樂(lè)觀豁達(dá)的精神態(tài)度,時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)著后人不畏艱難險(xiǎn)阻,努力拼搏的精神,最后一句長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海更是成為無(wú)數(shù)人的名言警句。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí),教師除了讓學(xué)生背誦全文,理解每一句詩(shī)詞的具體含義外,還應(yīng)當(dāng)將本詩(shī)有關(guān)的歷史背景資料引入到教學(xué)中去,構(gòu)造一個(gè)“歷史知識(shí)情境引入法”,使學(xué)生全面理解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的及寫(xiě)作意義,教師可以運(yùn)用多媒體的形式向?qū)W生展示李白的生活年代,即唐朝的開(kāi)元盛世前期到天寶年間。應(yīng)當(dāng)從李白的個(gè)人經(jīng)歷起伏為主要的線索,穿插一些李白的歷史故事,如高力士脫靴等,介紹李白不畏權(quán)貴,追求自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的人生境界,最后還應(yīng)介紹當(dāng)時(shí)唐玄宗年間的主要社會(huì)情況,即唐玄宗從初期的勵(lì)精圖治到后期的不問(wèn)政事,在這個(gè)歷史大背景下,當(dāng)時(shí)的社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰,李白的仕途也一路坎坷,將這些歷史內(nèi)容作為情境導(dǎo)入引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境,他們的學(xué)習(xí)將不再困難,將變得有章可循,并加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握[4]。

(二)用歷史知識(shí)提升課堂的氛圍

對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),文字就是重要的媒介,語(yǔ)文課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和文字講授出來(lái),會(huì)

給學(xué)生留下深刻印象,幫助他們快速理解課堂內(nèi)容。但是語(yǔ)文課上的文字有時(shí)過(guò)于晦澀,如在學(xué)習(xí)古文時(shí),古文中有很多的生僻字詞,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中較少遇到,學(xué)生有時(shí)很難掌握,因此會(huì)給古文的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙,教師可以在講解古文時(shí),穿插一些歷史的小典故及小故事,并用通俗易懂的語(yǔ)言去描述,這樣能夠提升學(xué)生感到學(xué)習(xí)積極性,并成功引領(lǐng)課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí),全文流暢,但是學(xué)生理解起來(lái)依然存在一些困難,因?yàn)槲恼鹿蠢粘隽艘粋€(gè)理想化的世外桃源世界,學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)感到一些驚奇和詫異。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)機(jī),在講述課文的同時(shí),結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景,向?qū)W生講解陶淵明時(shí)代的歷史現(xiàn)狀,并講述陶淵明的一些經(jīng)典的歷史典故,如他不為五谷米而折腰等,學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并對(duì)陶淵明的偉大人格有了更深的領(lǐng)悟,就會(huì)逐漸了解《桃花源記》的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作意義。最后教師通過(guò)穿插這些歷史小故事及小典故,就避免了機(jī)械地講解模式,使得課堂的氣氛更加活躍起來(lái),學(xué)生的注意力就會(huì)被完全吸引,從而取得事半功倍的教學(xué)效果[5]。

總結(jié):

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,將初中語(yǔ)文和歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合,相互滲透,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和歷史學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到增強(qiáng)。運(yùn)用合適的方法將歷史知識(shí)導(dǎo)入到初中語(yǔ)文教學(xué)中去,將會(huì)大大增加課堂的趣味性,學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng),長(zhǎng)而久之,學(xué)生的個(gè)人綜合能力也會(huì)逐步得到提升,使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn):

[1]梁曉燕. 把握相關(guān)性——優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)方法分析[J]. 考試周刊,2020(80):23-24.

[2]李俊宏,張浩燕. 優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)方法探究[J]. 互動(dòng)軟件,2021(4):2344. .

[3]陳平. 把握相關(guān)性,優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)[J]. 教育界,2018(2):82-83.

[4]黃大前. 芻議初中語(yǔ)文與歷史內(nèi)容的融合[J]. 課程教育研究,2019(35):51.

[5]洪利華. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與歷史教學(xué)的結(jié)合[J]. 中外交流,2017(4):170-171.

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