孫 艷

（山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué) 山東東營 257086）

案例背景：隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)被運(yùn)用到學(xué)校工作的方方面面，以往比較高深艱澀的教學(xué)研究也隨之下移到學(xué)校這一層面。一線教師參與教研培訓(xùn)的需求也越來越迫切，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的研究和培訓(xùn)制度，成為學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與重要任務(wù)。

我校作為東營區(qū)一所老校，一直以來致力于校本培訓(xùn)工作的堅持探索，目前形成了以“反思互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心理念，以理論研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、聽評課、骨干教師工作室論壇等為基本模塊的校本培訓(xùn)形式，并通過教學(xué)觀摩、課堂開放日等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺。

自我校2015年推行“引學(xué)導(dǎo)練”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式以來，校本培訓(xùn)的重要作用更是日益凸顯。2018年開始，學(xué)校對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，2019年在前期工作探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最新制定了《東營區(qū)二中高效課堂教學(xué)五要素》及《東營區(qū)二中課堂教學(xué)評價表》，形成了符合我校實際的“五環(huán)節(jié)五要素”課堂教學(xué)法。

“五環(huán)節(jié)”即“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)、集體答疑質(zhì)疑、重難點(diǎn)訓(xùn)練、形成思維導(dǎo)圖”；課堂教學(xué)評價五要素為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、小組學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖。由此奠定了以“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)運(yùn)用為中心的一系列校本培訓(xùn)活動。

案例主題

思維導(dǎo)圖廣義上來說可以理解為一種將發(fā)散性思維有效地歸于形象化的方法，它運(yùn)用圖文并重技巧把各級主題與下轄分支知識的關(guān)系用相互隸屬或者逐級相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而使主題關(guān)鍵詞、分支知識等轉(zhuǎn)化為圖像和顏色直觀可見的形式，幫助使用者建立清晰有序的記憶鏈接。

我校自2018年暑期后開始探索創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，形成了以學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用為主題的校本培訓(xùn)形式，目的在于結(jié)合各學(xué)科知識規(guī)律、命題規(guī)律、學(xué)習(xí)思維規(guī)律來提升教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過這樣的校本培訓(xùn)活動，全校師生都能學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉發(fā)散思維、邏輯思維，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

實施過程

醞釀階段

學(xué)校成立了以業(yè)務(wù)校長牽頭,教科室及各教研組長為成員的工作小組,結(jié)合學(xué)校工作計劃,選擇了每學(xué)期的最后兩個月為本輪次校本培訓(xùn)的時間節(jié)點(diǎn)。工作小組很清楚地意識到，要想使活動順利開展，首先自己頭腦中要有足夠的認(rèn)識，要做出表率，率先使用，才能打消老師們的畏難心理。因此，在業(yè)務(wù)校長的主持下，工作小組多次召開準(zhǔn)備會議，介紹這次活動的意義。

初次摸索

2019年元旦過后，學(xué)校組織了第一屆思維導(dǎo)圖作品設(shè)計大賽。為了提高教師繪制思維導(dǎo)圖的能力，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，確定以“思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)科教研”為活動的主題。

外出取經(jīng)

第一屆大賽結(jié)束后，學(xué)校對選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行了展覽，同時召開了工作小組會議，主要針對活動中暴露出來的不足進(jìn)行了反思。比如，沒有做好手繪導(dǎo)圖的專業(yè)培訓(xùn)，對導(dǎo)圖的著色技巧掌握不到位，老師沒有將校本培訓(xùn)中的知識運(yùn)用到設(shè)計中，范圍太不適合實際教學(xué)內(nèi)容等問題。為了進(jìn)一步解決這些問題，確保下一步的工作更加有的放矢，工作小組的幾位骨干老師在業(yè)務(wù)校長的帶領(lǐng)下，到墾利區(qū)實驗中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用。幾位老師親自體驗了《趙州橋》這節(jié)課的思維導(dǎo)圖課堂設(shè)計活動，帶回了兄弟學(xué)校值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗做法。

系統(tǒng)專業(yè)化培訓(xùn)

骨干教師取經(jīng)歸來，第一時間在教研組內(nèi)進(jìn)行了專業(yè)化的培訓(xùn)活動。這次培訓(xùn)不再是紙上談兵，而是由骨干教師利用半日教研的時間在錄播教室現(xiàn)場繪制，老師們現(xiàn)場學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中線條如何使用，顏色如何搭配，框架如何選擇，關(guān)鍵詞如何出示，版面如何排列，哪些元素不可隨意改，哪些元素可以自由發(fā)揮等細(xì)節(jié)的知識。培訓(xùn)現(xiàn)場，老師們都變成了求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，提出自己存在的困惑，所有未知的問題得到了充分的解答。

第二屆大賽

2019年11月中旬，學(xué)校組織教師參加了第二屆思維導(dǎo)圖設(shè)計大賽活動。本次活動還加入了學(xué)生比賽的部分，這樣就可以讓思維導(dǎo)圖在師生互動方面發(fā)揮更好更多的作用。

第三屆大賽

2020年10月中旬，學(xué)校組織了第三屆思維導(dǎo)圖設(shè)計大賽。本次活動在前兩次的基礎(chǔ)上，對活動方案進(jìn)行了整合優(yōu)化，確定以“活用導(dǎo)圖，激活課堂”為主題，加入了比賽結(jié)果的運(yùn)用方法，大大促進(jìn)了師生的參與熱情。

總結(jié)反思：任何一種新事物的出現(xiàn)都需要比較全面的介紹和學(xué)習(xí)后才能在老師群體中很好地認(rèn)知和推廣，只有細(xì)致耐心和堅持不懈的工作才能消除老師對新事物的陌生感和排斥心理。以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用這一主題作為學(xué)校校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，尤其是在復(fù)習(xí)階段時章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，能夠快速地對學(xué)過的知識進(jìn)行全面無遺漏的梳理鏈接，建立圖表化的記憶模塊，確實可以使師生從中受益，也在校園內(nèi)掀起了主動學(xué)習(xí)、主動研討、主動交流的良好氛圍。下一步可以在如何構(gòu)想出新的設(shè)計主題，使用場景，做出更細(xì)化能與課堂活動內(nèi)容相匹配的導(dǎo)圖模塊，形成話題、模塊類思維導(dǎo)圖合集等多個方面進(jìn)行新的運(yùn)用探索。