陳偉麗

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134001）

縱觀學(xué)校教育發(fā)展，數(shù)學(xué)一直以主科地位貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生成績占比中占據(jù)重要地位。因此學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。不過就目前的高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困境，不僅數(shù)學(xué)理解難，進行后續(xù)運算更加困難。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回報率低，學(xué)習(xí)積極性逐漸縮減。將問題導(dǎo)學(xué)法引入其中，對于引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升課堂效率，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極影響。對本論題展開研究研究意義重大。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義

（一）尊重學(xué)生主體地位，推動數(shù)學(xué)課程開展

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以計算為主的科目，不僅內(nèi)容枯燥乏味，對于公式的利用和理解都比較困難。因此，很多學(xué)生經(jīng)常因為知識內(nèi)容脫節(jié)，出現(xiàn)一步錯步步錯的情況。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，積極性逐漸降低。同時，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生都在接受“填鴨式”的數(shù)學(xué)教育，很多教師開展數(shù)學(xué)授課過于理論化，邏輯化。很多學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在理論，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)的有機整合。而問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，準(zhǔn)確的改變了這一狀況。教師開始通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題，層層深入引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行問題思考，最后整理總結(jié)知識點，在這四個層面作用下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開始居于主體地位，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)和知識積累，還有知識轉(zhuǎn)化的有機結(jié)合，學(xué)生對于數(shù)學(xué)開始抱有熱情，不斷地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，提高成績并非數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，養(yǎng)成學(xué)生良好的動手能力，實踐能力，分析能力和解決問題的能力才是重點。而問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)則有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以《數(shù)列》章節(jié)課程為例，教師在講解等差數(shù)列時，會創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考“什么是數(shù)列？”這一問題，然后層層深入將等差數(shù)列的基本概念引出。接下來教師還會提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。最后總結(jié)知識點和概念，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考?？梢哉f在問題導(dǎo)學(xué)法下，教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)層次性原理，學(xué)生數(shù)學(xué)簡單化，積極性逐漸增強[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)趣味導(dǎo)入

對于教師教學(xué)而言，備課是一堂好課的基礎(chǔ)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，好的問題導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂意義重大。因此想要實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)趣味導(dǎo)入格外重要。

作為一節(jié)課的開端，教師可以采取以下方式進行問題導(dǎo)入。

①提問式問題導(dǎo)入。這一做法有利于直接呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考。如教師在講解《集合》問題時，教師提出“集合是什么？元素與集合之間有什么關(guān)系？集合的元素特征有哪些？”等問題，這種直觀性的問題讓學(xué)生清晰明了的清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②趣味式問題導(dǎo)入。這一做法有利于營造活潑有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索積極性。以講解《概率》一課為例，在上課之初，教師就可以抱著箱子和小球等基礎(chǔ)教具進入課堂，這時學(xué)生的目光會被教具吸引，開始對本節(jié)課的內(nèi)容有所期待。然后教師提出問題，請同學(xué)們猜一猜本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手中教具有什么關(guān)系？然后展示相關(guān)材料，邀請學(xué)生參與到活動中來。

③互助式課堂導(dǎo)入。這一做法是在一問一答中將問題引入出來，教師與學(xué)生深入交流，實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容共同探索。以《命題及其關(guān)系》為例，在上課時，教師舉出實例：“所有的同學(xué)高考都能打700分”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在一問一答中請學(xué)生回答出這個問題的逆命題否命題和逆否命題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問題的設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)的探索中。

（二）注重探究總結(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架

對于教師開展數(shù)學(xué)教育而言，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中只是基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的深入貫徹，還需要抓住探究和總結(jié)階段，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論框架的終極構(gòu)建。當(dāng)教師開展完常規(guī)授課后，應(yīng)該預(yù)留出一段的時間進行探究教學(xué)和總結(jié)分析。

例如，在講解完《正弦定理和余弦定理》后。教師提出“正弦定理公式是什么？余弦定理公式是什么？”問題，讓學(xué)生進行探究總結(jié)，整理出：a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R.等公式。然后教師要求學(xué)生再次進行小組討論，將正弦定理和余弦定理的變形以及應(yīng)用整理出來。通過一問一答的形式，學(xué)生逐漸梳理出正弦定理以及余弦定理的應(yīng)用范圍。然后教師進行最后的歸納和總結(jié)，將所有的知識點歸納到紙上，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生再一次明確正弦定理以及余弦定理的相關(guān)概念，實現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實和框架體系的有機整合。在長久的探究和總結(jié)教學(xué)方法下，學(xué)生逐漸明晰數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還打開了新的數(shù)學(xué)解題世界的大門[2]。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，推行問題導(dǎo)學(xué)法，對于解決當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難題，具有一定的積極意義。每一名教師都應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，將問題導(dǎo)學(xué)法貫穿于常規(guī)教學(xué)中。實現(xiàn)通過問題的導(dǎo)入，通過合作探究的共存模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。