李金輝

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

語文不僅是學(xué)生交流的工具，更是學(xué)生情感發(fā)展的主要渠道。而且《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了，高中語文教學(xué)要在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。基于此，教師必須改變陳舊理念，采取有效方法，構(gòu)建充滿人文氣息的課堂，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和人文素養(yǎng)的雙重發(fā)展?；诖耍恼铝⒆愀咧姓Z文，從人文情感滲透視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、人文情感的內(nèi)涵

人文是一種獨(dú)立的精神現(xiàn)象，是人類發(fā)展的有效載體，是人類文化源遠(yuǎn)流長的重要組成部分。文章通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析和研究，對(duì)人文精神進(jìn)行了總結(jié)和和概括，主要包含如下：一，人文情感包含兩個(gè)方面：人文和情感表達(dá)。人文指的是人類歷經(jīng)社會(huì)活動(dòng)形成的各種文化現(xiàn)象，情感則指人內(nèi)心的思維活動(dòng)，人文情感追求的是自主、平等。二，人文情感是對(duì)生命活動(dòng)的探尋，表現(xiàn)的是一種積極、健康的態(tài)度。三，人文情感堅(jiān)持人和自然的統(tǒng)一發(fā)展的原則，不僅尊重自身的生命發(fā)展，更要遵循萬物的生長規(guī)律。第四，人文情感是人文精神的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)[1]。

二、人文情感充滿高中語文課堂的基本策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的良師和益友

人文情感在語文課堂的融入，需要教師轉(zhuǎn)變自身理念，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，一切的教學(xué)活動(dòng)的開展都必須從學(xué)生需求出發(fā)。因?yàn)檎Z文自身特性決定了一切，語文素養(yǎng)包含人文情感、道德發(fā)展、實(shí)踐能力等等。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄高高在上的地位，走下講臺(tái)，做學(xué)生的良師，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)給予幫助[2]。比如高中語文中的閱讀、寫作是非常重要的板塊，也是令學(xué)生頭疼的內(nèi)容。為此，教師就要采取分層教學(xué)，并善于觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生的所想、所感、所急，并通過反復(fù)琢磨提出解決的方法，進(jìn)而完成傳道受業(yè)解惑的目的。

在課下，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給與針對(duì)性指導(dǎo)，可以打消他們放棄的心理，可以舒緩青春期成長的煩惱，告訴他們這僅是自己人生挑戰(zhàn)的第一關(guān)，通過鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到還有教師的默默幫助。另外，教師還可以鼓舞學(xué)生與同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)中的困難，通過告知需知，教師可以更好的調(diào)整日后的教學(xué)，以滿足學(xué)生的需要。

（二）教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身人文素養(yǎng)

教師是語文課堂的組織者和實(shí)施者，也是學(xué)生建立人文情懷的推動(dòng)者，在學(xué)生人生成長之路上發(fā)揮著重要作用。要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身。教師自身知識(shí)廣度、價(jià)值觀以思維方式?jīng)Q定著人文情感的滲透效果。所以，教師要深入到閱讀中去，通過閱讀實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但應(yīng)試教育改變了教師的教學(xué)方向，教師將重點(diǎn)全部放在了學(xué)生應(yīng)試技巧的提升上，所以教師必須改變觀念，優(yōu)選書籍，提升自身，以更好的啟迪學(xué)生。

（三）深入語文教材，挖掘人文內(nèi)涵

現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入推動(dòng)著高中語文教學(xué)方式的改變，相應(yīng)的高中語文教材也做出了適當(dāng)改編，融入了大量人文情感文章。為此，教師要深入語文教材，挖掘和整合教材中的人文資源，以通過有效引導(dǎo)提升學(xué)生人文思想，以實(shí)現(xiàn)和作者情感的共鳴。比如在教學(xué)高中語文文章《荷花淀》時(shí)候，作者通過大量的人物對(duì)話描繪出了人物形象的人情美。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表現(xiàn)的人情美的人文情感。

（四）構(gòu)建人文精神氛圍，讓學(xué)生真切感受人文氣息

在高中語文教學(xué)中，教師要重視人文情感氛圍的營造，通過把握學(xué)生特征選擇合適的方法開展教學(xué)。通過對(duì)高中語文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇文章都體現(xiàn)著作者深切的情感，表達(dá)了自己對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)自然的贊嘆、對(duì)國家的熱愛，這就需要教師通過整合這些資源為學(xué)生構(gòu)建良好的人文精神氛圍。要想讓學(xué)生真正感受人文情懷，就必須帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文章內(nèi)容，然后立足文章情感，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《滕王閣序》這篇文章的時(shí)候，如若教師一味帶領(lǐng)學(xué)生賞析美詞佳句，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，并逐漸的對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，此時(shí)教師要構(gòu)建人文情感氛圍，組織同學(xué)們討論：王勃為什么可以寫出人生壯闊、風(fēng)光無限好的文章？通過大家的交流、討論體會(huì)到了文本的蘊(yùn)含的天人合一的大道人文情感。

（五）突出學(xué)生主體地位，開展有效的課堂互動(dòng)

人文情感的有效滲透以師生和諧共處為基礎(chǔ)。教師、學(xué)生是語文課堂的兩大主體，他們的思想各異、個(gè)性不同，只有開展平等的交流，才能突破束縛，才能打破單一的課堂循環(huán)。教師要真正的走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心，鼓舞學(xué)生將自己的所感、所想表達(dá)出來，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要以鼓勵(lì)為主，并給予他們公平、有效的評(píng)價(jià)。充滿人文情感的語文課堂要求教師摒棄分?jǐn)?shù)論，更加全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、結(jié)束語

新課改下的高中語文教學(xué)只有摒棄死板的教學(xué)模式，注重人文強(qiáng)情感的挖掘，才能為社會(huì)輸出一批有創(chuàng)新意識(shí)的新世紀(jì)人才。綜上所述，高中語文教材有大量的人文情感文章，但當(dāng)前的高中語文教學(xué)在人文情感滲透上還存在很大的問題。教師只有積極改變自身理念，深入語文教材，建立和諧的師生關(guān)系，才能走出分?jǐn)?shù)的怪圈，才能促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。