宋衍英

（重慶市巫山初級中學 重慶巫山 404700）

語文學科與其他學科不同，它具有靈活性和反僵化性的特點。簡言之，靈活性就是不追求固定答案，給予了學生充分的想象、展示自我的機會；反僵化性就是要求學生從死記硬背或者是模仿性的學習，向獨創(chuàng)性的學習轉(zhuǎn)變。所以，初中生在語文學習之中，必須要不斷的融會貫通，這點也體現(xiàn)在學生的寫作之中，只有學生長期進行創(chuàng)造性寫作，才能夠獲得真正意義上的發(fā)展。基于這一點，老師要幫助學生找到提高寫作水平的正確方式，讓學生的語文學習更加輕松與高質(zhì)。下面筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑進行介紹。

一、閱讀中學會思考

對于初中生的寫作而言，閱讀是非常重要的前提。學生只有對大量優(yōu)秀的書籍有效閱讀之后，才能夠積累豐富的閱讀素材，才能夠進行順利的創(chuàng)作。因此，初中語文老師課堂教學中，要善于利用閱讀課堂時間，引領(lǐng)學生閱讀更多經(jīng)典的文學作品，為學生的寫作做好鋪墊。比如在教學《濟南的冬天》課文時，這是老舍先生創(chuàng)作的一篇文章，也是非常值得學生解讀的一篇文章，需要學生進入其中去品味和領(lǐng)會。這篇文章最為突出的特點就是語言簡潔明了，俏皮生動，并做到了借景抒情，如“請閉上眼睛想......這是不是個理想的境界？”這其中雖然沒有涉及到一些較為復(fù)雜的詞語，但是卻向讀者淋漓盡致的展現(xiàn)了濟南的可愛，能夠讓讀者在讀課文的過程中，從字里行間感受作者對濟南的愛，這樣的創(chuàng)作方式是極為高明的。學生通過與這篇優(yōu)質(zhì)文章的接觸，能夠為學生提供與文本交流的機會，能夠讓學生不知不覺進入深層次的解讀之中，理解文章中作用所運用的創(chuàng)作方式。在學生長期接觸這類優(yōu)質(zhì)文章的過程中，學生在閱讀中的思考會越來越多，會越來越會思考，思想也會得到不斷的豐富，同時，掌握的語言運用方式也會越來越多，這將能夠讓學生寫作時更加妙筆生花[1]。

在閱讀完《濟南的冬天》之后，學生會對作者獨特的語言方式進行學習，此時老師就可以讓學生圍繞自己的實際生活，選擇自己最喜歡的景色進行創(chuàng)作，創(chuàng)作中要為學生提出要求，如語言簡潔明了，內(nèi)容充實，情感真摯且豐沛等。由于學生生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗以及寫作經(jīng)驗等方面的差異，他們選擇的寫作事物也會完全不同，這就保證了學生們能夠?qū)懗龈嗒毦咛攸c的作文。有的學生非常喜歡夏天的荷花，細致描寫出了荷花的外形、氣味等，表達了自己對荷花的喜愛之情；有的學生非常喜歡夕陽即將落山的場景，將夕陽落山的整個過程以及聯(lián)想到的內(nèi)容進行了一一表達。由此可見，學生們通過閱讀優(yōu)質(zhì)的文章，會進行充分的思維碰撞，這樣就能夠讓學生產(chǎn)生更多新的思考，這樣學生在具體的創(chuàng)作之中，就能夠以自身的生活經(jīng)歷入手，寫出更加有生活氣息、有生命力的作文。

二、在閱讀中模仿寫作

學生在閱讀優(yōu)質(zhì)文學作品的過程中，不僅需要精細化閱讀，還要讓學生對作品中的觀點進行有效咀嚼，這樣才能達到靈活運用的境界。但要想真正達成此理想的境界，就需要學生在每次完成經(jīng)典作品的閱讀之后，進入總結(jié)和仿寫之中，以更好達成學生寫作水平的提高。而在引導(dǎo)學生仿寫作文的過程中，所選文本要短小精悍，避免長篇大論，這樣才可以保證學生閱讀和模仿的順利進行。比如在教學《陋室銘》課文時，這篇課文的作者以陋室為創(chuàng)作點，對自身的淡泊心志進行了展現(xiàn)，文章之中的句子長短一致，節(jié)奏也十分的分明，是一篇十分優(yōu)質(zhì)的文章，老師對文章進行精細講解，在學生對文章構(gòu)造、古文搭配、字詞運用等全面了解之后，就可以將學生帶入仿寫活動中，讓學生在仿寫中逐漸具有以簡潔語言準確概括事物特征的能力。相較于現(xiàn)代文，學生通過對古文的不斷模仿，字詞會得到更好的錘煉，自然而然學生的寫作水平會有極大程度提高[2]。

三、在閱讀中不斷進步

在初中生的寫作之中，只有在堅持不懈的積累和練習之中，其寫作才能夠由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，老師要讓學生明白持之以恒的內(nèi)涵以及價值，讓學生養(yǎng)成閱讀、思考與創(chuàng)作的習慣，在長期訓練中成就更好的自我。但老師只以語言反復(fù)強調(diào)，學生很容易產(chǎn)生厭倦之情，所以老師要借助《傷仲永》課文的教學，讓學生真正明白不斷學習和不斷更新自我，是促使自我發(fā)展的重要前提，這就為學生的閱讀和寫作提供了動力。

在學生的閱讀量越來越大之時，學生積累的寫作信息也會越來越多，此時老師就需要引導(dǎo)學生進入到閱讀信息的整理中，構(gòu)建更為完善的寫作知識體系， 讓學生形成獨屬自己的寫作風格。簡言之，也就是對各名家的寫作風格進行了解，明確什么情況下該借鑒怎樣的寫作方式，如在進入動植物創(chuàng)作的過程中，老舍先生的語言表達方式非常值得借鑒；在進入人物創(chuàng)作的過程中，張愛玲的細節(jié)描寫方式十分值得借鑒，這樣學生寫出來的文章才更具有色彩和魅力。通過學生不斷的閱讀和寫作，能夠及時將閱讀中掌握的寫作技巧進行運用，這將能夠促使學生寫作水平的持續(xù)提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學是促進學生寫作水平提高的有效途徑。初中語文老師要善于以閱讀為出發(fā)點，從閱讀中引思、閱讀中模仿以及閱讀中持續(xù)練習等方面，讓學生學會在閱讀中寫作，也在寫作中感悟閱讀，促使學生寫作水平的提升，從而為學生的綜合性發(fā)展奠基。