陳賢武

(吉林外國語大學(xué) 吉林長春 130000)

中國是一個(gè)有著悠久歷史的文化大國，而民間故事作為我國傳統(tǒng)文化的載體之一，其蘊(yùn)含的文化價(jià)值和教育價(jià)值十分豐富。表演游戲是以故事情節(jié)為依托幼兒自主表演的創(chuàng)造性游戲。近些年來，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教育要“從幼兒出發(fā)”[1]，因此，以表演游戲?yàn)檩d體來開展幼兒園民間故事教育活動(dòng)，符合幼兒喜歡游戲的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。本文選取民間故事《愚公移山》來設(shè)計(jì)表演游戲，歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，提出表演游戲開展的切實(shí)有效的策略。

一、以表演游戲開展民間故事教育活動(dòng)的必要性

民間故事符合幼兒從興趣出發(fā)、愛幻想和喜歡游戲的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2-5]，其蘊(yùn)含的價(jià)值應(yīng)當(dāng)使其作為教育資源進(jìn)入幼兒園。表演游戲是幼兒運(yùn)用語言積極交往的“小樂園”，幼兒在表演游戲中展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，獲得其語言領(lǐng)域的發(fā)展。以表演游戲的形式開展幼兒教育，能幫助幼兒更好的理解教育內(nèi)容促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

二、民間故事教育活動(dòng)中表演游戲開展的問題

(一)開展條件：場(chǎng)地局限時(shí)間較短，游戲材料投入不當(dāng)

一般來說游戲場(chǎng)地都設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)，因此可供幼兒活動(dòng)的空間非常有限，很多教師忽視幼兒的年齡特征，提供的材料有限制甚至沒有表演材料，幼兒難以融入角色。

(二)內(nèi)容選擇：主題單一類型較少，過于陳舊缺乏創(chuàng)新

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在選擇游戲主題時(shí)往往離不開教師用書中的故事和主題活動(dòng)的延伸，這就違背了“從幼兒出發(fā)”的原則。民間故事是通過口口相傳的方式而被留存下來的，因此存在較多不夠完善的地方，搜集和整理存在一定的難度。民間故事在表演時(shí)也大多是照搬故事情節(jié)，對(duì)于劇本的改編沒有創(chuàng)新，同時(shí)也有部分教師忽視幼兒參與劇本創(chuàng)編的重要性。

(三)幼兒參與：角色意識(shí)薄弱，參與程度較低

表演游戲開展時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒存在參與程度低的現(xiàn)象。表演游戲中，老師常常一手包辦分配角色或者放任不管，于是幼兒們存在爭搶頭飾、拒絕角色等現(xiàn)象，個(gè)別幼兒對(duì)某個(gè)角色的偏好不愿意更換角色，都會(huì)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)參與程度低?；顒?dòng)開展前材料準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師也是一手包辦，沒有發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和主體性，這也削弱了幼兒的活動(dòng)參與程度。

(四)教師層面：指導(dǎo)方式不當(dāng)，缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與活動(dòng)反思

在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不能局限于游戲的完成程度，應(yīng)該關(guān)注幼兒個(gè)體的進(jìn)步。部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)忽視了幼兒的情緒體驗(yàn)和幼兒的進(jìn)步程度，而很多教師在活動(dòng)結(jié)束后也沒有積極主動(dòng)地反思或是反思不夠深入。

三、民間故事《愚公移山》表演游戲的開展策略

(一)開放場(chǎng)地空間，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

一個(gè)開放自由的游戲環(huán)境是表演游戲開展的基礎(chǔ)。表演游戲開展前，教師邀請(qǐng)幼兒參與道具的準(zhǔn)備和場(chǎng)景的布置，加深對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容的理解。在民間故事《愚公移山》開展前，在選擇活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)絕不僅僅局限于活動(dòng)室，而是將場(chǎng)地選擇在“音樂功能室”，空間更大，更具有表演性且更能吸引幼兒興趣。讓幼兒參與到活動(dòng)前的布置，請(qǐng)幼兒一起制作道具，幫忙粘貼表演用的頭飾，參與到“山”的涂色活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師幼互動(dòng)的情境。

(二)豐富活動(dòng)主題，創(chuàng)編表演內(nèi)容

表演游戲具有表演含義，所以幼兒表演行為要以故事情節(jié)作為依托，教師不能選擇篇幅過長的故事。在開展表演游戲時(shí)不能僅僅局限于教案和故事內(nèi)容本身，可以加入幼兒的想法來進(jìn)行民間故事的改編和再創(chuàng)作。在民間故事《愚公移山》表演游戲的開展之前，觀察到有幾個(gè)幼兒，便在午飯后的自由討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了《愚公移山》的自主簡單表演。這引起了教師的注意，于是教師組織了一次“故事大王”的比賽，請(qǐng)幼兒到臺(tái)上來說一說，你認(rèn)為的愚公是什么樣子的？如果你是愚公，你會(huì)怎么樣做？如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)讓你重新來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么樣去寫呢？……教師記錄下幼兒的想法，并進(jìn)行認(rèn)真的整理，對(duì)《愚公移山》的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)有創(chuàng)意的改編和擴(kuò)充。

(三)適時(shí)有效的教師指導(dǎo)

1.善于觀察，捕捉兒童興趣點(diǎn)

教師要從幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察幼兒之間的互動(dòng)來引發(fā)幼兒游戲。午飯后是孩子們?cè)谧呃壬系淖杂煞潘蓵r(shí)間，這時(shí)候，浩宇小朋友一邊晃動(dòng)著椅子一邊說到：“我要請(qǐng)你們幫我一起鏟平大山”，雅婷小朋友立馬回答：“就憑你，怎么可能鏟平大山！”……通過這段簡短的對(duì)話，我們可以得知，幼兒對(duì)《愚公移山》這個(gè)故事很感興趣，但是其表演游戲只停留在復(fù)述簡單對(duì)話上，這引起了老師的注意。于是老師捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，展開以《愚公移山》為主題的表演游戲活動(dòng)，和幼兒一起討論劇本的創(chuàng)編，制作表演道具，從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒的表演游戲動(dòng)機(jī)，師幼共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合表演游戲的環(huán)境。

2.關(guān)注問題，有效互動(dòng)和指導(dǎo)

幼兒是活潑的靈動(dòng)的，富有自己的創(chuàng)造力，表演游戲的開展也應(yīng)當(dāng)是隨著幼兒的參與程度而不斷地生成。

(1)老師充分運(yùn)用動(dòng)作和表情來引導(dǎo)幼兒，起到榜樣示范作用。在第一輪表演游戲中，教師自己扮演主要人物“愚公”，用豐富的肢體語言和夸張生動(dòng)的表情吸引幼兒的注意力，讓師幼間地互動(dòng)更有趣。

(2)充分利用道具和材料，增強(qiáng)幼兒游戲參與性。幼兒在游戲中通過與環(huán)境材料的互動(dòng)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，表演游戲一定離不開環(huán)境的布置和道具的支撐，表演過程中所需要的頭飾、服裝和表演道具都是幼兒進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)的媒介，而這些表演道具和材料也應(yīng)該是生成性的，并且要被充分使用。在第一輪游戲開展時(shí)，我們有準(zhǔn)備“小山”，但是由于時(shí)間限制等原因我們制作成了一個(gè)整體的山，在游戲開展中我們發(fā)現(xiàn)扮演“愚公”的修平小朋友只是很“敷衍”的“挖”了兩下。第一輪游戲結(jié)束之后，我有跟他討論為什么似乎不太愿意參與的樣子？他告訴我：“因?yàn)檫@個(gè)山我知道是假的，不能挖開啊?！笨梢钥吹剑捎诘谰卟粔虮普?，沒有被充分利用，導(dǎo)致幼兒游戲參與性不強(qiáng)。于是老師在第一輪游戲結(jié)束之后，組織幼兒進(jìn)行“道具改造比賽”，每個(gè)小朋友都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而老師在經(jīng)過仔細(xì)斟酌篩選之后，對(duì)部分道具進(jìn)行改良完善。例如，老師組織幼兒進(jìn)行“山”道具的改良，有的小朋友提出希望“山”可以再大一點(diǎn)；有的小朋友說“山”要真的能挖開就更好玩了；有的小朋友說如果有山洞還可以藏起來……結(jié)合小朋友的建議，最后老師請(qǐng)幼兒幫忙一起制作被挖下來的“小石塊”，又利用午休的時(shí)間，用了十幾個(gè)凳子制作了可以組合拼接的“山”，體現(xiàn)了道具和材料的生成性，增強(qiáng)幼兒的游戲參與程度。

(3)結(jié)合幼兒討論，適時(shí)生成課程。在表演游戲開展前、游戲開展中和游戲開展后，這三個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生一些問題。在開展過程中產(chǎn)生的問題，幼兒通常自己發(fā)現(xiàn)不了，于是教師就要運(yùn)用一些啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)幼兒，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體討論，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到想要進(jìn)行游戲必須要解決的問題，促發(fā)表演游戲活動(dòng)的不斷生成。在第一輪游戲結(jié)束之后，教師發(fā)起了交流活動(dòng)，請(qǐng)幼兒說說表演的感受。梓涵小朋友看上去似乎有點(diǎn)不太開心，于是老師請(qǐng)她起來說一說，她說道：“我是扮演愚公的妻子，我對(duì)他要搬山感到很生氣，我是一邊叉腰一邊說話的，我覺得自己演得很好，可是他們都笑我?！边@時(shí)候，紫嫣小朋友說：“因?yàn)槲矣X得你叉腰很好笑啊”。老師立即抓住這個(gè)問題進(jìn)行討論，并讓梓涵小朋友情境重現(xiàn)，而這次梓涵的表演贏得了掌聲，大部分小朋友都認(rèn)為梓涵表現(xiàn)得十分形象，生氣的時(shí)候雙手叉腰十分生動(dòng)。不僅如此，很多小朋友開始學(xué)這個(gè)動(dòng)作，老師抓住時(shí)機(jī)，立馬展開討論“表情動(dòng)作大開發(fā)”探究生氣的肢體語言，除了叉腰還有跺腳、交叉抱胸和手指指人等等……而這次討論又生成了第二輪《愚公移山》表演游戲活動(dòng)。

3.挖掘游戲價(jià)值，開拓幼兒思維

教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在主題探究性表演游戲活動(dòng)開展過程中的不同，挖掘活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)活動(dòng)不斷地生成，因地制宜地做好幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在第二輪《愚公移山》表演游戲開展過程中，“愚公”帶領(lǐng)著他的兒子和孫子們一起挖山，扮演他妻子的雨婷小朋友一出場(chǎng)就說：“停停！吵死了?。?！……”表情生氣地先打斷他們，然后才開始說原來的臺(tái)詞。結(jié)束后，教師和幼兒進(jìn)行討論，并對(duì)她提問到：“為什么會(huì)說吵死了？”原來是因?yàn)樗X得挖山時(shí)的背景音樂十分吵鬧，和挖山的動(dòng)作一樣。教師覺得這樣的表演非常好，嘈雜熱鬧而響亮的音樂配上挖山的動(dòng)作，加上這句“停！停！吵死了！吵死了！”十分形象的體現(xiàn)了愚公妻子的心情。不僅如此，討論之后，將“妻子”的臺(tái)詞改成了快板詞“吹牛皮、吹牛皮，大山哪能隨便移……”，說起臺(tái)詞朗朗順口而且更加生動(dòng)形象，開拓幼兒的創(chuàng)造性思維，不斷地挖掘故事情節(jié)和環(huán)境更深層次的價(jià)值。

四、正確評(píng)價(jià)與反思

在每一輪游戲之后，教師都要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)反思，通過多種方法及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便以后更好地開展活動(dòng)。

1.鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)

在游戲結(jié)束后，教師和幼兒圍坐一圈，在一個(gè)輕松自由的環(huán)境中，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒自主發(fā)言、分享、交流成功的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在與同伴分享時(shí)，能夠再次體驗(yàn)到表演游戲帶來的快樂和愉悅，這也能增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心，不斷提高游戲水平。

2.表演過程中注意及時(shí)全面的評(píng)價(jià)

教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在表演游戲中的各種表現(xiàn)，以支持鼓勵(lì)為主，運(yùn)用身體語言，比如“點(diǎn)贊”、點(diǎn)頭、鼓掌。

3.多渠道記錄評(píng)價(jià)

讓幼兒對(duì)自己的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過照相機(jī)或者攝影機(jī)等將幼兒的表演記錄下來，在活動(dòng)結(jié)束后再次展現(xiàn)給幼兒并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，也可以在游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接組織幼兒就表演過程中產(chǎn)生的問題展開討論。