王利欣

(河口中心學(xué)校 甘肅蘭州 730094)

教師是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的根本，因此在教育事業(yè)持續(xù)推進(jìn)的過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是重要的建設(shè)任務(wù)，只有教師的專業(yè)水平不斷上升，具有更先進(jìn)的教育理論并掌握更高效的教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，才能從根本上提高現(xiàn)代教育的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)我國教育事業(yè)的均衡與可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的困境

(一)教師專業(yè)情意較低

在農(nóng)村，多數(shù)教師對于教師這一職業(yè)的情意度較低，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，教師的職業(yè)認(rèn)同感偏低。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們逐漸失去了對于教師的尊敬與敬仰，而教師自身也漸漸失去了身為教師的榮譽(yù)感，進(jìn)而對職業(yè)的滿意度在持續(xù)下降；其二，教師的職業(yè)幸福感在不斷下降，隨著教學(xué)壓力的不斷提升，多數(shù)教師需要起早貪黑認(rèn)真工作，尤其農(nóng)村的客觀條件往往較差，在長期的工作中會導(dǎo)致教師出現(xiàn)疲憊感，甚至面臨精神崩潰；其三，多數(shù)農(nóng)村教師擁有專業(yè)發(fā)展的意識，但是卻缺乏時(shí)間與實(shí)際行動(dòng)力，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展停留在意識層面，逐漸消磨了他們前進(jìn)的意志力；其四，大部分教師的職業(yè)理想不堅(jiān)定，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，一方面農(nóng)村教師由于待遇水平較低，因此很多教師一旦擁有其他就業(yè)選擇，就會放棄教師職業(yè)，另一方面很多教師對教師職業(yè)的未來發(fā)展沒有認(rèn)知，保持走一步看一步的心態(tài)，漸漸地失去了工作熱情。[1-2]

(二)教師專業(yè)知識薄弱

農(nóng)村教師的專業(yè)知識相對薄弱，主要體現(xiàn)在三個(gè)角度。第一，缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。第二，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系下，教育理論與教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，但農(nóng)村中小學(xué)教師在該方面的掌握能力較薄弱，大量教師仍在采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，教學(xué)的效率低下。第三，農(nóng)村教師對于教育學(xué)與心理學(xué)等理論知識掌握不足。一方面在教育學(xué)的認(rèn)知缺失下，農(nóng)村教師的教育發(fā)展只能依靠經(jīng)驗(yàn)與自行摸索；另一方面，由于不了解心理學(xué)，就難以從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律切入教學(xué)，更無法完成有效的心理輔導(dǎo)，既影響了教學(xué)水平的提升，也限制了學(xué)生的發(fā)展。

(三)教師專業(yè)發(fā)展受限

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展也同樣受到較大的限制。其一，由于農(nóng)村教師資源短缺，因此每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮減，同時(shí)又缺乏有效的培訓(xùn)平臺，導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ幌魅?；其二，農(nóng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，一方面教師缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)活動(dòng)，另一方面部分地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)制不符合農(nóng)村實(shí)情，而農(nóng)村教師又無法外出培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)無法有效落實(shí)；其三，農(nóng)村學(xué)校與教師對于培訓(xùn)的重視度不高。在長期的教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)形成了一套獨(dú)有的教學(xué)方式，習(xí)慣依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對于培訓(xùn)的態(tài)度與認(rèn)知較差；其四，培訓(xùn)缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性與實(shí)踐案例，甚至與農(nóng)村的教育設(shè)備、環(huán)境以及學(xué)生水平不符，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。

(四)教師職業(yè)道德失范

相對而言，農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平也存在失范現(xiàn)象。一方面，教師的職業(yè)理想不堅(jiān)定，大多數(shù)教師都沒有終身從教的遠(yuǎn)大理想，教師為人師長的高尚與神圣屬性都在逐漸消失，反面則成為一種普通的就業(yè)渠道；另一方面，農(nóng)村教師由于養(yǎng)成了傳統(tǒng)教學(xué)方法的習(xí)慣，教師的地位認(rèn)知要高于學(xué)生，由此不僅難以構(gòu)建以生為本的課堂，還會對學(xué)生的主觀意識發(fā)展產(chǎn)生限制。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策探討

(一)樹立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主能力

終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)人、每一個(gè)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，要想促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，一開始就要讓他們具備自主學(xué)習(xí)的意識，只有不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，才能有意識地不斷彌補(bǔ)與完善，成為更好的自己。首先，教師應(yīng)開放思維、緊跟時(shí)代，認(rèn)識到學(xué)習(xí)所帶來的作用與積極影響，進(jìn)而建立良好的學(xué)習(xí)觀念；其次，教師應(yīng)具備效率意識。越是工作量大，越要積極探索提升效率的方法與技巧，進(jìn)而減輕工作壓力，擁有更多的時(shí)間與精力提高自身的能力，形成良性循環(huán)；其三，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從每日、每周、每月到每個(gè)學(xué)期，都應(yīng)規(guī)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目的，以針對性地提升自己；其四，教師還需構(gòu)建反饋通道，通過收集學(xué)生以及家長的建議與意見，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身更多可以改進(jìn)的內(nèi)容，讓自身學(xué)習(xí)擁有持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。

(二)做好職業(yè)規(guī)劃，增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師職業(yè)規(guī)劃是引領(lǐng)教師長期發(fā)展的第二因素，教師應(yīng)理性客觀地對自己進(jìn)行評價(jià)與認(rèn)知，能夠了解自身的職業(yè)水平與發(fā)展方向，進(jìn)而在忠于自身內(nèi)心的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)規(guī)劃，通過不斷地努力，提高自己的職業(yè)層級與職稱。對于第一階段的教師，一般缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要他們能夠認(rèn)清學(xué)校不同的角色擔(dān)當(dāng)，并通過積極學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的基本需求。對于第二階段的教師而言，他們已經(jīng)擁有了自我的教學(xué)方法與手段，這時(shí)候就需要他們突破思維禁錮，學(xué)習(xí)更新的理念與方法，結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化教學(xué)技巧。對于第三階段的教師來說，則要開始深化學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律切入教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的思想、心理與心態(tài)，從全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件，提升教學(xué)能力

教師應(yīng)將“公開課、教學(xué)案例競賽、教研論文、金課”等作為自己的關(guān)鍵事件，通過認(rèn)真對待每一個(gè)考核、檢驗(yàn)與競賽，提升自己的教研與教學(xué)水平。不僅是提升自我職業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，還能由此獲得職業(yè)發(fā)展的更高潛力與競爭力，這對于教師來說既是錘煉也是挑戰(zhàn)，需要教師認(rèn)真對待。比如對于公開課而言，是體現(xiàn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要形式，教師的準(zhǔn)備工作越充分，公開課的效果越好。而這種效果不僅可以改變學(xué)校對于教師個(gè)體的水平認(rèn)知，還能改變學(xué)生的看法，提高教師的自信，這對于教師教學(xué)能力的提升有著重要的意義。

(四)樹立典型人物，帶動(dòng)教師發(fā)展

除了上述從教師自身方面的發(fā)展與提升之外，農(nóng)村中小學(xué)也需要提高對教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度。一方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，以科學(xué)有效的培訓(xùn)指導(dǎo)為教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺；另一方面則要樹立典型教師人物，比如通過公開課、教學(xué)競賽、教師評選活動(dòng)等，選拔出優(yōu)秀一線教師、優(yōu)秀教研教師、學(xué)生最喜愛教師等典型代表，并且在教學(xué)資源方面實(shí)施傾斜政策，進(jìn)而推動(dòng)教師內(nèi)部的相互帶動(dòng)與激勵(lì)發(fā)展，讓教師團(tuán)隊(duì)得到共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村素質(zhì)教育階段，教師的專業(yè)發(fā)展是重點(diǎn)問題，根據(jù)多數(shù)教師表現(xiàn)出的教師情意、專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)道德方面的缺陷與不足，農(nóng)村學(xué)校與教師必須要緊抓教師隊(duì)伍建設(shè)工作，通過提高教師的學(xué)習(xí)意識、做好職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件、優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制、樹立典型人物等途徑與策略，有效提升當(dāng)前農(nóng)村教師的綜合水平，為農(nóng)村教育的發(fā)展提供新的動(dòng)力。